B2016112118林彩玉论文定稿

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摘要幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所，幼儿对事物的认识大多数是通过环境的潜移默化的作用和影响获得的。将闽东畲族民族文化融入到幼儿园环境创设中增强幼儿对畲族文化的了解，对促进幼儿民族情感的建立和发展有着重要意义。因此对幼儿园环境创设的理论依据进行了阐述，并对闽东畲族文化内容进行了整理。在了解畲族文化在宁德市东侨区幼儿园环境创设中的应用现状基础上，发现存在涉及畲族文化的环境创设内容极少、无法突出畲族文化特色，对幼儿缺少吸引、应用单一，内容领域狭窄等问题。出现这些问题的原因主要是幼儿园和教师欠缺开发热情，没有充分认识畲族文化和忽视幼儿主体性；基于以上问题及原因分析提出了多渠道挖掘畲族文化资源、增加畲族文化在幼儿园环境创设中的应用和提高幼儿参与度等对策，以期提高幼儿园和教师对畲族文化的重要性认知，激发幼儿对畲族文化产生探索兴趣，在传承畲族文化的同时促进幼儿全面发展。关键词：畲族文化；环境创设；区域文化；幼儿教育I

1AbstractKindergartenisanimportantplacetopromotechildren'sphysicalandmentaldevelopment.Children'sknowledgeofthingsismostlyobtainedthroughthesubtleinfluenceoftheenvironment.ItisofgreatsignificancetointegratetheShenationalitycultureineasternFujianintothecreationofkindergartenenvironmenttoenhancechildren'sunderstandingoftheShenationalitycultureandtopromotetheestablishmentanddevelopmentofchildren'snationalemotion.Therefore,thetheoreticalbasisforthecreationofkindergartenenvironmentisexpounded,andtheculturalcontentofShenationalityineasternFujianissortedout.OnthebasisofunderstandingtheapplicationstatusofShenationalitycultureinthecreationofkindergartenenvironmentinDongqiaoDistrictofNingdeCity,itisfoundthattherearefewenvironmentalcreationcontentsrelatedtoShenationalityculture,unabletohighlightthecharacteristicsofShenationalityculture,lackofattractiontochildren,singleapplication,narrowcontentfieldsandotherproblems.Themainreasonsfortheseproblemsarethatkindergartensandteacherslackenthusiasmfordevelopment,donotfullyunderstandShenationalitycultureandneglectchildren'ssubjectivity.Basedontheaboveproblemsandtheanalysisofthereasons,thispaperputsforwardsomecountermeasures,suchasmulti-channelexcavationofShecultureresources,increasingtheapplicationofShecultureinthecreationofkindergartenenvironmentandincreasingtheparticipationofyoungchildren,inordertoimprovetheawarenessofkindergartenandteachersoftheimportanceofSheculture,stimulateyoungchildren'sinterestinexploringSheculture,andpromotetheall-rounddevelopmentofyoungchildrenwhileinheritingSheculture.Keywords:Shenationalityculture;Environmentalcreation;Regionalculture;EarlychildhoodeducationartenII

2目录引言P1一、理论基础与概念界定P1（一）幼儿园环境界定P1（二）环境创设界定P2（三）畲族文化界定P2二、畲族文化在幼儿园的应用调查分析P3（一）幼儿园中的畲族文化元素P3（二）畲族文化环境创设材料来源P4（三）畲族文化环境创设中幼儿参与度P4三、环境创设中的问题及原因P4（一）环境创设中存在的问题P41.涉及畲族文化的环境创设内容极少P42.无法突出畲族文化特色，对幼儿缺少吸引P53.现有畲族文化在环境创设中应用单一，内容领域狭窄P5（二）环境创设中存在问题的原因P51.幼儿园和教师对畲族文化欠缺开发热情P52.教师忽视幼儿主体性P63.教师没有充分认识畲族文化P6四、改善环境创设问题相关建议P7（一）多渠道充分挖掘本土畲族文化资源P7（二）增加畲族文化在幼儿园环境创设中的运用P7（三）创设过程提高幼儿参与度P9结论P9致谢P10参考文献P10III

3引言幼儿教育是教育体系重要组成部分，对学生学习能力及学习兴趣具有重要的启蒙作用。那么，如何提升幼儿教育质量？幼儿教育质量重要影响因素有哪些呢？针对这一问题，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:环境是一种重要的教育资源，环境的创造和利用应能有效地促进幼儿的发展。”近年来，很多地区的当地资源和地区特征都被纳入幼儿园环境的创造中。由此，幼儿园环境产生的资源变得丰富起来，不仅培养了孩子们独特的审美意识和对故乡的爱，还有效利用周围的资源节约了教育资金。通过相关查阅文献,目前畲族文化在幼儿园环境创设中的应用较少,因此对此进行研究，以促进闽东地区幼儿园对畲族文化的应用与传承。一、理论基础与概念界定（一）幼儿园环境界定幼儿园环境相对来说是一个微观环境的概念，需对学者对这一概念进行了讨论和分析。如杨文认为幼儿园环境既包括人的要素,又包括物的要素，既包括幼儿园内的小环境,也包括与幼儿园教育相关的家庭、社会、自然等外部环境。[1]。陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”郭海燕认为幼儿园环境是社会环境和人文环境的合计。它是“支持社会、探索、学习的集装箱”，反映了思维、价值观、态度和人们的文化[2]。除此之外，全国职业教育学前教育专业“十三五”规划教材中指出：幼儿园的环境是幼儿园内促进幼儿身心发展所必备的各种物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的工作人员、幼儿、各种物资器材、人际环境以及各种信息要素,通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种教育的空间、范围和场所。综上所述，我们不难发现，对于幼儿园环境的界定基本达成一致，也就是说，幼儿园环境是指幼儿园的物理环境和心理社会环境。9

4前者包括整个幼儿园的建筑环境(房屋、走廊、室外会场、入口、篱笆等)和类环境(墙环境、窗环境、区域环境、生活环境);后者主要指幼儿园中的人际关系和氛围。它是在幼儿园中影响幼儿园幼儿身心发展的物质因素和精神因素的总和。（二）环境创设界定从现有研究来看，幼儿园环境创设并不是一个单一的概念，如赵友芬认为环境创设的概念主要含义包括两个方面：物质环境创设和心理环境创设。物质环境创设主要是指空间内的设计，包括墙面、区角、自然角等具体的实物创设。心理环境的创设主要是指教师在和幼儿进行互动式教育的过程中，培养孩子的心理技能，一般为人际关系[3]。李晓梅认为创设幼儿园环境是基于孩子的身体和精神发展需求以及幼儿园教育需求。充分发掘和使用儿童生活环境的教育因素，制定儿童与环境积极相互作用，将环境因素转化为教育的因素，促进儿童身心健康发展的因素[4]。综上所述，幼儿园环境是幼儿园重要的教育资源,因此，创造环境意味着教师将创造环境的目标与幼儿园的教育目标相一致，充分利用环境的教育价值，创建对儿童社会相互作用、探索和学习发挥积极作用的活动场景，将环境因素转化为教育因素，促进儿童活跃的身体和精神发展。（三）畲族文化界定畲族主要散居于我国福建、浙江等地区，多分布于丘陵地带。生活环境山清水秀，受大自然的启迪和浸润，创造出独具特色的文化艺术。福建省主要分布在闽东宁德地区。 悠久的历史和社会变化，给当地的人们留下了很多珍贵的畲族文化遗产。畲族文化以其独特性、民族性、开放性和兼容性形成了畲文化个性，具有代表性的畲族文化有畲族的语言、服饰、医药、谱牒、碑碣、畲族民间文学、音乐、舞蹈、工艺美术、体育和传统民俗活动等等[5]。本文主要研究畲族文化中的服饰、传统活动以及畲歌。9

5二、畲族文化在幼儿园环境创设的应用调查及分析（一）幼儿园中的畲族文化元素1.物质环境幼儿园物质环境的创造，根据不同的环境创造场所，可以分为室内环境的创造和室外环境的创造。室内的环境又可分为公共区域环境的创设和活动单元环境的创设。通过实地观察宁德市东侨实验幼儿园发现，该园所公共区域多为幼儿生活手工作品和各季度主题环创，并没有畲族文化相关元素。走访各个班级内部查看，也只有些许涉及，例如小五班主题环境创设是水果主题，和畲族文化并没有相挂钩，但是在娃娃家的布置中，有投放畲族服饰和畲族妇女的装饰品。而该园所的户外环境，即幼儿园的操场、大型玩具和绿化设施等供幼儿进行户外活动的场所也没有畲族文化相关。实习期间，观察到东侨幼儿园课间的课间操运动是吸收了现代音乐和舞蹈的要素，体育器材中，普通球类、障碍物、积木块等被普遍使用。2.精神环境精神环境是幼儿园的建设中至关重要的一环。它不仅包括了幼儿跟幼儿院内教师的关系，还包含幼儿与幼儿之间的相处关系以及整个幼儿园的风气等。其中，平等尊重是幼儿院内形成良好风气的基础，幼儿园中一般会有一部分幼儿为畲族。为了养成良好的幼儿园风气，需要教师引导汉族的幼儿们与畲族幼儿之间相互尊重，教师也需要平等地对待每一位幼儿。不仅是幼儿，教师跟教师之间也需要充分尊重不同的民族的不同文化。只有这样才能让幼儿园内不同民族相处和谐友善，氛围融洽。其次，教师还有必要弘扬畲族的民族文化。比如说，一些教师会在幼儿园的音乐角给幼儿播放畲歌，与幼儿共同欣赏。这种行为也会在潜移默化中影响到整个幼儿园，使其拥有热爱畲族文化和传承畲乡风情的精神氛围。（二）畲族文化环境创设材料来源创造幼儿园环境的材料通常有三种来源:幼儿园、孩子的父母和教师自己收集的辅助材料。目前的环境创设中出现的娃娃畲族服饰和畲族妇女装设品，有一部分是教师自己搜集材料进行缝制，部分为教师从淘宝直接购买成品。9

6在材质方面，主要为布料。布料主要是用于畲族服饰的制作和装饰。班级内投放的畲族妇女装饰品也是成品布料中的配饰花边辅料制作而成。（二）畲族文化环境创设中幼儿参与度经过为期两个月的实习观察，幼儿园的环境创设大多由教师完成，家长大多只负责部分环创材料的提供，不会到学校直接参与环境创设的过程。关于环境创设的时间，老师通常选择假期、孩子小睡时，或者一个老师带领班级，由另一个老师准备环境创设。进行环境创设。幼儿比较少有机会能观察到教师的环创布置过程，多为直接欣赏成品。幼儿园内的一些老师指出，制作一些畲族手工艺品的困难程度不适合儿童的年龄，例如在用工艺品进行畲族服装装饰时，需要用热胶枪将物体粘贴在布料上,这种精细复杂的工作，幼儿的参与只会增加安全隐患，因此幼儿参与很少。由于各种原因，环境规划时幼儿的参与度非常小，仍然需要改进。三、环境创设存在问题及原因（一）环境创设中存在的问题1.涉及畲族文化的环境创设内容极少从现有研究我们不难发现，大量研究证实了环境创设对幼儿教育至关重要重要的作用。不论是物质环境创设还是心里环境创设对幼儿学习兴趣及心理都具有潜移默化的影响。而作为环境创设的重要前因变量，地域文化和不同也会对通过对环境创设的影响而间接的对有幼儿教育产生影响，据此，我们可以清晰明确地域文化、创设环境及幼儿教育之间的影响关系。值得注意的是，畲族文化应用研究相对较少。而将畲族文化与环境创设相结合的研究更是匮乏，目前设计畲族文化的环境创设屈指可数，从而抑制了传统文化的传播，进一步使部分传统文化成为新生代的知识盲区，从而影响对本土文化的遗失。2.无法突出畲族文化特色，对幼儿缺少吸引不同区域传统文化均有自己的文化特色，畲族9

7文化也不例外。但是从区域文化对创设环境的现有研究来看，大多数研究都将区域文化作为一个整体性的概念加以研究，探讨区域文化这个整体性的概念对幼儿园环境创设的影响作用。但忽略了区域文化本身所具有的独特性与多元性。从而限制了各地域对环境创设的具有针对性的研究。同时，也就缺乏畲族特色文化对幼儿园环境创设的相关研究。与此同时，对于幼儿来说，这一群体对环境的思考方式及关注点与成人群体也会有所不同，如何能够让畲族文化，或者是其他区域文化通过环境创设这样的介质来吸引幼儿的关注，这样的问题仍亟待思考与解决。就目前看来园所内有的畲族文化元素环创属于简单的物质投放，缺少教师深入向幼儿解读畲族文化内涵，这是远远达不到引起幼儿兴趣的这一目标的。3.现有畲族文化在环境创设中应用单一，内容领域狭窄从之前综述中我们可以看出，畲族文化具有其独特性、民族性、开放性和兼容性特点，畲族文化可以体现在语言、服饰、畲族民间文学、音乐、舞蹈、工艺美术、体育和传统民俗活动等各个领域，而对于幼儿园环境创设中出现的畲族文化大部分仍体现在物质环境创设方面，且形式单一。狭窄的领域及单一的形式对幼儿来说，可接受程度会更低。这样就无法抓住幼儿的感官，也无法让幼儿更为细致充分地了解畲族民间文化。（二）环境创设存在问题的原因1.幼儿园和教师对畲族文化欠缺开发热情幼儿园环境的创设是非常重要的课程资源，是整个幼儿园教育体系中隐性课程的实施媒介。将闽东畲族文化融入当地幼儿园环境的创造中，能促进幼儿的审美、认知、身心发展。但是在现实生活中，由于少数民族都处于“大杂居，小聚居”的生活状态，闽东畲族长期与当地汉族人民杂居，使得闽东畲族文化处于汉族强势文化的包围之中，二者相较而言，闽东畲族文化处于一种弱势地位；使得教育行政部门支持力度不够，并没有达到呼吁教育系统对于传统文化，特别是提高区域文化的重视程度，从而导致下级学校不能够有效的认识到传统文化重要性，因此闽东畲族文化在当地幼儿园环境创设中较少使用，很大一部分是因为幼儿园及教师对畲族文化对幼儿教育的重视性认识不足。在这样的文化背景条件下，教师缺乏对于畲族传统文化的认识和了解，而学校也没有对此进行培训教育。因此教师和园所都欠缺开发畲族文化的热情9

8，不能够灵活的将畲族文化特色性的内容融入幼儿教育的学、智、体、美等各个方面，最终导致环境创设中畲族文化的缺失。1.教师忽视幼儿主体性在当前的幼儿园环境创设中，幼儿的参与度较小，园内的环境创设都是教师作为主力制作完成，家长提供部分材料。实际上和教师制作完成的精美环创作品相比，幼儿会对自己亲手制作完成的作品予以更多的兴趣和关注。很多教师在进行环境创设时没有树立明确的教育教学目标，一味追求美观精致却缺少深度的教育环创。教师忽视了幼儿学习的主体性，大多数儿童的学习都是从他们自己现有的经验中建构出来的，所以幼儿园的学习环境也必须从儿童自身的经验出发，让儿童一起，更多的参与到环境创设之中；在教师的支持和赞同之下，幼儿设计他们感兴趣的，想表达的畲族文化内，鼓励他们主动去收集有关资料和相关的材料。有了这样一个过程，幼儿可以学到畲族民间工艺，畲族音乐文化魅力等多方面的文化知识。环境创设结束后，幼儿还可以跟同伴、老师和家长讲述自己的创作小故事，伴随着环境创设的不断更新变化，幼儿对闽东畲族文化的认知水准也不断提高。这就使得教师在今后的环境创设中应该更加重视幼儿的主体性地位，更多地让幼儿参与到畲族文化环境创设中来，幼儿才会对提高对闽东畲族特色文化的印象，才能让幼儿在锻炼想象力、审美能力、动手能力的同时又对闽东畲族特色文化有着深厚的探索和求知的兴趣欲望。2.教师没有充分认识畲族特色文化闽东畲族是一个历史悠久、文化传统深厚的民族，与此同时，像所有其他民族一样，这是一个持续了很长时间并不断进步的民族。畲族的文化不是一成不变的，它像坚韧的松木一样具有旺盛的生命力，同时它也在不断的改革创新和发展。幼儿园的环境也是如此，幼儿园的环境应该能够不断地给予幼儿新的信息，新的刺激；让幼儿能与周围环境不断地进行“对话”。但是如果教师没有充分认识到畲族文化更深层次的文化底蕴和文化内涵，仅仅将畲族文化环境创设停留在一般的物质环境创设，浮在文化表面做功夫，就无法让幼儿在他们平常生活学习的环境中，感受和体会到闽东畲族文化的独特魅力。这就需要教师自己本身要对畲族文化有一个充分的认知，才能顺利得开展畲族文化在幼儿园的环境创设。9

9四、改善环境创设问题相关建议基于以上问题及原因分析，本文提出如下建议（一）多渠道充分挖掘本土畲族文化资源每个地方区域都可能会暗藏着丰裕的文化资源，这些文化资源是发掘不尽的珍贵的文化宝藏。比如说闽东地区存在的畲族文化就是当地进行文化建设时十分重要的根基。为了使畲族文化进一步发展繁荣，当地需要对畲族丰盛的文化资源进行充分的挖掘，进行合适的利用和开发。然后便可以促进当地经济、政治、社会和文化协调发展。其中挖掘畲族文化资源方面，可以通过多种方法，比如说走访、开座谈会、进行问卷调查等。分门别类地处理畲族文化资源，包括畲族物质文化遗产、畲族非物质文化遗产、文化景观、文化设施、文化信息、文化产品、历史文化名人、文化明珠、民族文化、红色文化、地域文化、特色文化、文化人才等。对这些资源进行深度调查然后便可分类整理，并登记造册，最后进行数字化保存。这样的方式是有助于畲族文化的保存和发扬的。在此基础上，对畲族文化资源进行深入研究，通过研究，整理地区文化状况，了解地区文化状况，分析地区文化特征，确定地区文化优势，规划地区文化建设。同时，可以对畲族文化遗产资源以及特色文化资源等进行“物化”和“活化”，以畲族文化资源为素材，创作文艺作品，生产公共文化产品，并运用到幼儿园环境创设中。由此一来，教师对畲族文化也能有一个更加全面，更加深层次的了解。方便教师提高对畲族文化的认知水准，可以作为幼儿理解和理解畲族文化的一个范例。另一方面，一个完整的畲族文化资源体系也可以为教师向儿童传播畲族文化打下丰富的知识基础。（二）增加畲族文化在幼儿园环境创设中的运用基于上一节多渠道充分挖掘本土畲族文化资源点那个准备工作的的基础上，增加畲族文化资源在幼儿环境创设中的运用，则是至关重要的实施阶段第一步。（1）要加强畲族文化资源在幼儿环境创设中的运用，9

10可以将畲族文化融入幼儿园的教学活动当中。幼儿园教育目标根据幼儿学习活动的类别，可以相对分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。而畲族文化的内容也是丰富多彩，并且都可以与幼儿园的五大领域相挂钩。例如畲族文化中的剪纸、手工编织、刺绣工艺和畲歌可以归类为幼儿园的艺术领域，畲族的传统体育项目可以纳入健康领域，畲族特有的传统节日和习俗可以在社会领域中进行补充讲解。因此，将畲族文化融入幼儿园的日常教学活动是非常可行的。幼儿园组织幼儿开展教学活动时，例如在健康活动中组织幼儿学习畲族民间体育活动竹板操或者赶小猪;在艺术活动中，可以组织孩子学习畲族剪纸，画一些简单的畲族服饰;帮助幼儿了解社会活动中的畲族“三月三日”传统习俗。将畲族文化融入日常教学活动中，不仅可以让孩子对畲族文化有更全面、系统的了解，激发孩子对畲族文化的兴趣，还可以让更多的孩子关注周围的民族文化；从另一个角度来看，教师还可以将孩子们在这些教学活动中创作的绘画、剪纸等作品展示在墙壁和角落上，作为环境创作的一部分。这大大提高了孩子们对环境创作的参与度，也可以吸引幼儿对探索畲族民族文化的兴趣，而且也能将幼儿对畲族民族文化的审美水平从对美的欣赏和美的感受上升到对美的创造。（1）要加强畲族文化资源在幼儿环境创设中的运用，可以灵活地将畲族文化多种形式融入到环境创设中。闽东畲族有着深厚的文化底蕴，地域文化特色鲜明。畲族的传统节日“三月三”、畲族特有的木桶斗笠等劳动工具、绣着畲族图腾的服饰、特色体育项目赶野猪和畲族的竹编装饰工艺等。幼儿园可以运用多种环境创设的形式，如在楼梯和走廊墙面进行畲族文化照片展示补充简单的文字说明；在门厅等面积较大的公共区域可以实物展示和工艺品装饰，例如在门厅陈列畲族特有的工具木桶和斗笠，也可将轻巧的竹编工艺品，刺绣手工悬挂于门厅的房顶上，既美观又更容易抓住幼儿感官。幼儿园的课间操和体育课也可以加入畲族的跳竹竿、赶小猪等体育活动，每天幼儿来到学校和离开学校也都会播放大量儿歌曲目，这里也可将畲歌曲目融入其中，这样，孩子们可以在幼儿园的日常生活中充分了解畲族文化，同时也激发了孩子们对闽东畲族文化的兴趣和热爱。（3）要加强畲族文化资源在幼儿环境创设中的运用，9

11可以在班级构建畲族文化区角活动。活动气氛宽松，活动灵活多样，这都是幼儿园区角活动的特点。教师可以先在娃娃家投放玩具畲族服饰和装饰品等供幼儿进行观察、让幼儿自行欣赏。在幼儿有了基本认知的基础上，教师再继续往其他区角投放充足的材料让幼儿进行操作。在美工区，教师提供纸笔让幼儿进行畲族服装设计，畲族服装花边填色设计，进一步就可以提供幼儿美工剪刀让幼儿进行服装剪贴。在阅读区，教师和家长一起投放关于畲族的小小故事书和关于畲族服饰，工艺品的漂亮图片供幼儿进行欣赏交流。在表演区，教师则可以投放等身大小的畲族服饰，既可以让幼儿进行畲族服装走秀，也可以让他们自己创作畲族身份进行表演。这样一来每一个区角的环境创设都与畲族传统文化紧密相连，不但在活动中加强了畲族文化在环境创设中的应用，而且在活动中，加深了孩子们对畲族文化的理解，激发了孩子们对畲族文化的热爱。（三）创设过程中提高幼儿参与度想要发挥畲族文化对幼儿的积极教育作用，我们就需要充分了解幼儿的思维方式。建立与幼儿之间的特殊沟通方式，充分站在幼儿的角度来考虑他们的需求，以及对文化的学习和吸收方式。据此，我们首先需要明确的就是幼儿的学习和模仿能力，所以教师的言传身教，和幼儿的身体力行就成为了最有力的教育方式。提高幼儿在畲族文化环境创设中的参与度，满足幼儿的动手需求和探知欲望。不仅是在物质创设过程中，在精神环境创设中幼儿园同样可以成立各种畲族文化类社团，由专门的教师负责，让不同的幼儿当社长。一方面有利于教师对于区域文化的学习和交流讨论，另一方面可以提高幼儿动手动脑能力。全体幼儿共同参与参与，让幼儿在活动中充分自我感受文化，吸收文化。结论佳节喜庆之日飞扬的畲族民歌，美观大方的畲族工艺，丰富多彩的畲族文学作品；畲族创造了绚丽多姿的文化艺术，将具有鲜明特色的民族文化一代代流传下来。在幼儿园环境创设中，通过营造一个富有畲族民俗文化的整体环境和一个包含闽东畲族优秀传统文化元素的操作环境，能够营造浓郁的畲族文化氛围，让幼儿园的每一寸土地，每一个角落都成为传承畲族文化的媒介；让幼儿与环境真正正正的进行互动交流，让幼儿在每日生活的耳濡目染之中认知闽东畲族文化，激发幼儿对畲族民间文化的兴趣，成为畲闽东畲族文化的传承者和发扬者。现如今闽东畲族文化在幼儿园环境创设中的运用还需要我们不断地进行探索研究实践，这是一个需要我们进行长期努力奋斗的过程。9

12致谢首先我要感谢在本次论文设计过程中，张景老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导，使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中，老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。这三年中还得到众多老师的关心支持和帮忙。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意。最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。参考文献[1]杨文.当前幼儿园华宁创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011(07):64-66.[2]郭海燕.环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示[J].基础教育参考,2005(04):6-8.[3]赵友芬.幼儿园环境创设对幼儿教育的影响研究[J].成才之路,2020(03):98-99.[4]李晓梅.浅谈幼儿园环境在礼仪教育中的作用[C].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(四):北京中教创新软件发展研究院,2009:410-413.[5]汪毅夫.畲族研究书系[M].福州:福建人民出版社,2002.10