角的画法教学反思

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1、角的画法教学反思角的画法一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个65的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工，而心智得不到开发，个性的张扬、创新能力的培养就得不到落实。如何激活教材，使课堂学习真正实现以学生的发展为本？怎样体现学生的探究？我努力做了以下探索：1.开发教材，为学生搭建新知迁移的平台。新课程标准指出：学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。于是，我让学生自己去发现、自己

2、去探究、自己去创造方法。但教师要给予必要的支持，用三角板你能画出哪些指定度数的角这一活动应运而生。这一开放性活动，激起了学生已有的知识经验，学生在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更复杂的探究活动就有了方向：找到量角器上65的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。只有教师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能巧妙地使学生的新旧知识迁移顺利发生，从而使自主探究的学习成为可能。开放时空，促进学生主动感悟第6页学习知识的最佳途径，都是由自己发挥、探究、研究，因为这样理解更深刻。让我们来画一个65的角吧

3、！挑战性的问题一抛出，刚刚热烈的课堂安静了，学生进入了心求通而不得的境地。请同学们观察一下老师提供的学具，你能受到什么启发呢？学生看到了量角器上的65的角，学生自己找到了画角的好帮手量角器。寂静之后的课堂，充满着思维的碰撞。在相互的启迪中，巧妙不一的各种方法诞生了。学生享受了自主感悟、发现、创造的快乐，课堂也因此充满了生命的灵动。篇二：角的画法教学反思1、由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，教师接着提出画60的角，把问题逐步引向深入，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。教师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，发展的角度，真正体

4、现了学生是学习的主人这一教学理念。当学生的灵感和创造性被调动后，教师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的创造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面向全体。学生画60第6页的角前，教师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好办法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思考的作用。不是单会画，还要把自己如何画60的角的过程表述出来，给学生提供了锻炼的机会。2、这段教学，老师逐层深入地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于讲述操作办法，而是让学生去操作、去探索

5、、去发现，然后去总结。真正体现了学生的主人地位，数学的魅力得到了展现，学生的学习兴趣被充分调动起来。篇三：角的画法教学反思本节课教学的重点我就放在了让学生探究量角的方法。准确读出量角器上内外圈的刻度是正确量角的基础，因此本节课的教学我又重点分为两个层次。第一步：采取对学的方式让学生分清量角器上的内刻度和外刻度，同时准确找出30、45、60、90、120的角；第二步：再采取群学的方式重点研究量角的方法，尽量发挥学生小组合作探究的作用。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以达到巩固新知的目的。从学生课堂反馈的情况看，孩子们基本上都能画出规定度数的角。篇四：

6、角的画法教学反思1、心理素质方面面对那么多听课的教师，孩子们和往常一样，积极的思考，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们高兴。可是自己呢？一开始就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40第6页角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢？其实第一次尝试是让画30角的，第二次尝试才让画40角，可当时一迷，也忘记了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40的了，第二次再画30的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。心理素质是人整体素质的重要组成部分。心理素质的好坏直接能影响一个人的生活质量和工作效率。多

7、年来，只要有人听课，特别是有领导在场，没有一节课讲的让人满意。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很高兴。我总是对孩子们说：你能行你是最棒的我相信你，就这几句话让很多孩子自信起来，让他们对自己的学习充满了希望。我为什么不可以这样勉励自己呢？我真的相信，只要我坚持不懈的努力，各方面的素质都会提高，我的数学课一定能达到优质、高效的效果。2、问题设置方面在课堂上，面对教师提的问题，孩子们不去积极的思考，或者出现孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那一定是教师所提的问题出现了问题