紫藤萝瀑布教学反思

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1、紫藤萝瀑布教学反思《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了课前预习，找来宗璞的《哭小弟》这篇文章，让学生了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫。本篇课文拟用用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识借景抒情（或托物言志）的写作特点，最后布置

2、作业。在教学之后，我发现第一课时导入很自然，以图片谈话导入，能够激发学生的学习兴趣，导入课文之后，按照常规检查预习情况，让学生谈谈初读课文的整体感受，一方面我可以了解到学生对此文理解的层次深浅，另一方面自然过渡到对紫藤萝的印象提问，进而找出描写紫藤萝的语句进行品味，感受紫藤萝之美，边读边品味。学生学习兴趣浓，整节课也上得比较流畅自然。而第二课时，我发现自己忽视了给学生充分朗读的时间，也不不按计划给学生质疑的时间，而是直接过渡提问，给学生思考的时间也很短暂，对于花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的

3、长河是无止境的。这句话的理解，没有让学生充分解读，合作交流，所以学生的理解也浮于表面，主要由教师讲解了。由于担心学生理解的不够深，不够透彻，所以，第二课时教师讲得过多了。第9页我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能的话，那课堂上的个人智慧和集体智慧就无从体现了。从本篇课文第二课时的教学来看，在这一方面我做得还不够。新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、

4、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。紫藤萝瀑布教学反思二：真正的自主学习，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的昨天走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种看图说话是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到说话时自觉地讲究叙述的顺序，这不是一小步一小步的吗？这不就是探究的开始吗？。语文教

5、学中，反复地拿体验说事，常常是一种滥用。课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生的生活经验。我要学生比较图片与课文的区别，也是一种调动。比较的能力，学生原本就有第9页，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。我因势说出文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展一番话，则是现身说法的教化。对于现在卡通的一代来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。而对生死谜，手足情以及宗璞

6、的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示汉字的内涵和魅力。我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。还需要说明，我对教学姿势的体会是，教师要作为一个学习者出现在课堂上，面对文本，他必须有一种初读时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种真实的阅读来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是学习者、初读者，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为劳动来经历，从而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对宗璞的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是

7、一次意外第9页的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来的。紫藤萝瀑布教学反思三：《紫藤萝瀑布》在人教新课标七年级上册第四课，作者为宗璞，现代著名女作家。是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤萝

8、的兴衰寄寓自己对人生的感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。文章语言一如作者一贯风格：清新，典雅，隽永。为最大限度体现藤萝的美丽，作者不惜运用大量修辞，极尽比拟之能事。授课中，为充分体现新课标以学生为主体，老师为主导的理念，本人把学习主动权留给学生，让学生在自读中寻找修辞，反复讨论并体味个中蕴含的感情和哲思，而后以汇报的方式反馈，师生共同赏析。不妥处，再让其他学生补充，畅所欲言，老师适时点拨并指正，因而整堂课气氛活跃，发言积极，极大地加深了学生的