确定位置(一)教学反思

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1、确定位置(一)教学反思《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用数对说出某一物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。为结合新课标学生自主发现，自主探究，自主解决的思想，我在教学设计中始终贯彻教师主导，学生主体思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出第几组第几个；2、结合第几组第几个让学生参与活动，加深学生

2、对第几组第几个的理解和掌握，并引导学生用数对来描述位置。3、出示教材中小青班上的座次，加深孩子们对数对知识的掌握；接着让学生利用今天所学解决：小青班每组人数相等，李明坐在最后一个位置，用数对表示是（7，7），小青班有多少人？4、玩数对接龙的游戏，巩固数对知识。5、找位置游戏。让学生利用老师发放的数对找出自己新的座位，激发学生兴趣，在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；同时也能总结出确定位置需要2个数，并且要看2个数的顺序；第11页6、出示教材中的12题和一道开放题，让孩子们不仅巩固所学知识，并且提高学生的运用能力。7、小结

3、。让学生根据整堂课的活动来回忆，锻炼学生思维的连贯性。一节课下来，我觉得比较成功的有以下几点：一、从学生现实情境向学生介绍座位导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出数对构建了一个现实模型。二、找位置游戏。不仅让学生根据数对去找位置，还故意空出几个数对如（，3）、（3，）（，）让几个同学无法去找位置，再给学生，让学生补充完整，再找位置，这一环节，让学生明明数字顺序不一样，表示的位置也就不一样，也就理解了数对的有序性。这样的设计，全班同学都参与了找位置的游戏当中，巩固了新知识，

4、并且突破了本节课的难点。三、学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教学活动中，教学效果比较好。当然，本节课还有一些不足，老师不能很好地利用学生的生成，如在玩数对接龙游戏时，个别学生用第几组第几个来表示，教师没有及时纠正，引导学生用今天的知识数对来接龙。反思二：确定位置教学反思《确定位置第11页（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用数对说出某一物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。这不仅是对前段学习内

5、容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生

6、活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表等。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。本课的突出特点是在具体情境中有层次地落实教学目标。第11页首先，从已有的旧知识展开，通过行和列去认识数对的大致的表达方式，然后通过近处展开，通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景

7、，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。接着，对空间进行拓展，让学生认识到不同的地理位置，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。最后，本课延伸了学生的知识面，灌输了有关地球仪的知识，增加了学生的学习兴趣。但在具体的教学活动当中，由于缺少上公开课的经验，确实也出现了这样那样的问题。首先，在课堂的导入上，时间安排不合理，所占时间太多，导致后面的环节，很赶，而且各个环节的过渡和连接上，变得很僵硬，学生理解出现了困难，特别是由确定教室的位置拓展

8、到更大的空间上面的环节，教师的引导和过渡不到位，导致练习中又出现了组和个的回答，这是很不应该的。其次，在数对的新授环节，缺少一定的技巧，拖延了时间，在读法上，也有忽视。在课堂的教