真理诞生于一百个问号之后教学反思

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1、真理诞生于一百个问号之后教学反思让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。从具体事例中正确理解真理诞生于一百个问号之后的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的问号是什么？由此发现的真理是什么？从问号到真理的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦。教学中，我引导敏锐地注意敏感地意识到百思不得其解以及反复的研究和实验许多实验反复的观察实验等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到真理诞生于一百个问号之后的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种

2、形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过！还能感受到什么？感悟！蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：高年级学生字词方面已经有了一定的能力，因此在开课的字词学习的安排确实必要性不大；另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让

3、学生感悟。第4页真理诞生于一百个问号之后教学反思三：学习《真理诞生于一百个问号之后》时，学生频频找出第二段话来理解题目的含义。纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把？拉直变成！，找到了真理。正是因为这个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，告诉学生把？拉直变成！就是真理。所以给学生留下了深刻的印象。由此，我想到了一位班主任在日志中所记述的管理方法。第4页有一次，学校要举行广播操比赛，各班都加紧训练。第一天的训练乱七八糟，回到教室后

4、，学生以为要挨批，而老师什么也没说，只是在黑板上画了一个大大的问号。第二天，老师又来看学生做操，回到教室，还是什么都没说，照样在黑板上画了一个问号，不过这个问号要小一点儿。接下来一个星期，老师每天都来看学生训练，但是从来都没有像隔壁班老师那样进行言辞激烈的点评和热情洋溢的鼓励，只是一声不响地带学生回教室，然后在黑板上极认真地画一个问号，问号有时候大，有时候小。学生心里自然对这些问号做出了多种多样的猜测。奇怪的是，那些问号就像刻在了学生心里，一到做操就想起那些问号，总是不由自主地问自己：我做得怎么样？动作到不到位？想着想着，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生

5、怕老师的那个问号指的是自己。那些问号就像有魔力似的，最后在比赛中，这班学生取得优异的成绩。回到教室，老师微笑着看着学生，然后在黑板上用红粉笔画了一个大大的感叹号。这时，学生都会意地笑了。老师的问号和感叹号，让学生经历了一场巧妙的体验，这种体验是一种会心的交流、默默的愉快。别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声的无言之美，比起大珠小珠落玉盘来，有时更让人铭心刻骨，回肠荡气。金刚怒目，不如菩萨低眉。怒目，是一种流露；低眉，是一种含蓄。含蓄而富艺术性的表达往往更令人印象深刻，无言的教育这种真理有时更能创设出美好的教育境界。真理诞生于一百个问号之后教学反思四：在讲这篇课文

6、之前，我让学生预习过，所以我用一节课讲完。我先抓住课前的质疑的问题为什么说真理诞生于一百个问号之后？来读，思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。这个问题的提出，激发了其探究的欲望。在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，讲具事体例时，我采用了教----放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题经过研究得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二、三个事列，第4页则完全放手给学生，将内容说清即可。至此，不但局限于课文中的

7、事例，让学生交流自己了解到的事例。众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：因为教学内容较多，学生预习也不到位，整堂课显得很紧，学生读的时间不多。学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读

8、中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生