汽化和液化教学反思

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1、汽化和液化教学反思我发现，每当我在第一个班讲一节新课时，都会出现这样那样的问题，尽管我想好了思路，可是在讲课的时候，会发现有的想法是错误的，于是我就必须及时调整。昨天讲《汽化和液化》时，我准备先从蒸发和沸腾的实例引出这两个概念，然后再概括出它们都是水变成水蒸气的现象，从而引出汽化。可是我发现，这样讲起来让学生难理解，还不如直接给出汽化和液化的概念，然而再举例引出它的两种方式。这样学生更容易接受。在讲影响蒸发快慢的因素时，我试图引出因素之前渗透控制变量法，即观察每幅图时不仅说出不同点，还要说出相同点。可是我发现，这样讲增加了学

2、习的难度。在后面两个班上课时，我改为学习完影响蒸发快慢的因素之后，再回过头观察相同点，从而引出控制变量法。这样学生接受起来容易多了，也节省了不少时间。在做水的沸腾实验时，虽然实验前我讲了直到水沸腾后再持续三分钟停止计时，可是有的学生理解为只加热三分钟；还有的学生一沸腾就停止加热，说是怕温度计被烧炸了。这反映出我没有事先猜测学生实验中可能出现的问题。在以后的实验教学中要注意到这点。篇二：汽化和液化教学反思第7页物理课程标准指出：通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。为了落实新课标的

3、这一要求，在本节课的教学中注重以学生的学习兴趣为动力、以学生已有的经验或知识为基础、以实验探究贯穿整节课的教学。实验探究水的沸腾特点教学反思1．这个实验是学生第一次接触综合各种仪器应用的热学实验，实验仪器很多也比较危险，而且实验时间一定要控制在15分钟以内（一节课40分钟），毕竟此实验探究只是引入沸腾概念的手段，更重要的是实验后分析实验现象和数据，得出实验结论。这么短时间既要锻炼学生的动手能力，又要培养学生的分析数据、归纳总结能力，所以怎样提高实验的实效性就显得非常重要。1）实验前让学生思考问题你烧水时怎么判断水沸腾了没有？

4、，学生已有的经验回答是有气泡，有烟雾，听水的响度，温度有无达到100℃。通过这一步，让学生明确实验任务是：观察水沸腾时的现象和温度变化，并描出水的沸腾图象。2）实验前要让学生回顾实验仪器的使用注意事项，特别是温度计和酒精灯的使用。3）为了减小水加热的时间，本实验做了如下的改进：可以用100ml的小烧杯来加热，水量控制在70ml左右。烧杯上加个光盘作盖子，减小热量损失，光盘中间的孔刚好可以插温度计。水的初温最好是70℃以上，以确保水温能快速到达90℃开始计时。第7页4）实验过程中，教师要留意学生的操作，对于错误操作要及时指正，

5、并收集有代表性的几组学生数据，以便实验结束展示给全体学生。2．实验结束后展示几组学生数据，让学生分析数据图象的相同点和不同点。相同点：水加热到一定时间温度保持不变，再结合前面学过的熔化曲线，晶体要到一定温度才开始熔化，水也要到一定温度才开始沸腾；晶体熔化时温度保持不变，此温度叫熔点，水沸腾时温度也不变，引入沸点。不同点：几个小组的沸点都不同，这是为什么？学生回答基本都是水太多太少，火力弱，烧杯上有盖子，温度计不同，把影响水加热时间因素和影响沸点因素混淆。1）教师可以让相同沸点的小组把水杯举起来，看看水量是不是一样，从而证明沸

6、点与水量无关；2）相同道理，让几组沸点高低不同的小组比较下酒精灯的火力，看看是不是沸点高的火力一定大，从而证明沸点与火力无关。3）让几组沸点高低不同的小组拿他们的温度计插入同一杯冷水中，看最后温度是不是一样，从而分析出沸点可能受所用温度计的误差影响。最后教师引导学生沸点的不同主要是与气压有关，指出只有标准大气压下，水的沸点才是100℃，结合课本科学世界内容，海拔越高气压越低，液体沸点越低，在珠穆朗玛峰8844米上水的沸点只有72℃，增加学生兴趣。第7页篇三：汽化和液化教学反思在本节课的教学中教师善于启发学生，发扬民主，鼓励并

7、尊重每一位学生发表的个人见解，重视培养学生的个性发展和创新意识，如：在怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。本节课中采用的多媒体形式表达的主要是文字、画面、录像等能够交互

8、式处理的信息，使整个教学过程变得简捷、和谐、方便、环保。课前教师花费了较多的时间和精力拍摄了大量的录像资料（如：高压锅产生蒸汽、冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠等），其中最有特色的是在实验室通风橱完成的乙醚液化这个实验，学生通过挤压注射器活塞使乙醚液滴出现，收到意想不到的效果，使课堂教学一次