故乡恋情教学反思

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1、故乡恋情教学反思六年级第二单元教唱的泰国歌曲《故乡恋情》是一首具有异国风情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略带朦胧的山水画，表达了远方游子对故乡的绵绵思绪，以及对故乡激情、奔放、真挚、深情的呼唤与倾诉。虽然歌曲比较深情，但具有强烈的节奏感，动人心弦，尤其是切分节奏的使用给歌曲增加了独特的轻快感，具有舞蹈的韵律。在教学这首歌曲时，有一个班级学生独特的表现给歌曲带来了意外的惊喜，使整个课堂气氛达到高潮，事情是这样的：一、案例缘起：周一的音乐课上，我播放歌曲《故乡恋情》的录音让学生欣赏，以便他们熟悉歌曲，为下面的教唱歌曲作准备。音乐声中，像以往一样，孩子在静静的欣赏

2、，沉浸在美妙的歌声中。突然，恰恰恰第6页一个不和谐的声音出现在我们的耳朵里。是谁？我张望了一下全班，没有发现目标。当第二段歌曲响起，这个声音又来了，而且不是一个学生了，又增加了几个学生的声音。我仔细听了听，看了看，原来是后面的几个调皮的大男生。哼，他们老是这样，唯恐班级不乱，喜欢出一些新花样来捣乱课堂。不和谐的声音刺激着我的耳膜，我心里不禁冒出火来。我狠狠地瞪了他们一眼，意思是警告他们马上安静。不知道他们是没有看见还是不领会我的意思，声音还是没有停止，而且，引得其他学生也逐渐地加入。是马上制止他们还是随他们。要是制止他们，就要停下课来，这样课堂教学过程就

3、又要打乱了，而且扰断其他学生思考思路。看来，不行。我边思考边又细细听了听。咦，他们也不是毫无规则的在乱发声音，而是在第一、二乐段的每一句后面加入了恰恰恰三个字，就像是多了个第二声部的伴唱一样。欣赏完毕，我问刚才几个男生：你们为什么要加入恰恰恰这三个字呢？一生回答：我觉得在后面加入恰恰恰好听，就像在跳舞啊。另一生说：我觉得这曲调像我在电视里看过的恰恰舞，听了想跳舞。真的，我看了看歌曲的节奏，由于歌曲第一乐段每句前半拍的休止和切分节奏的使用，歌曲节奏变得轻快，活泼，充满了活力，具有恰恰舞的特点。孩子们的直觉感受到了歌曲的欢快，才情不自禁表现出来，这是他们内心

4、真实的反应啊，我怎么能制止呢。二、问题解决；于是在学会歌曲后，我就对学生说：刚才欣赏时，老师听到你们加入的伴唱恰恰恰很有特色，那我们一起来加入，在第一段每一句后面加，试一试，好听不好听？看见我这么说，学生们开心极了，琴声响起，他们就迫不及待地唱起来了。一遍下来，有的学生皱着眉头说：老师，难听死了。有的说：他们唱得这么响，一点都不和谐。是啊，怎么会这样子，那应该怎么唱才好听呢？我顺势引导他们说。一生说：我觉得恰恰恰这个伴唱的人不能太多，应该选一组或几个，人多了就容易乱。另一生说：唱时，力度应该用弱，不要太强，而且要整齐。还要与下面的乐句连接住，不要脱拍。有

5、人补充。还要轻快，干脆，有弹性。第6页在学生们自己的调节下，我们练习了一遍又一遍，慢慢的。不和谐的声音少了，声音整齐了，配合默契了。在优美的歌声中，一部分孩子用轻快，有弹性的声音用恰恰恰的节奏进行伴唱，歌曲显得更加动听，活泼了。这时，整个课堂充满了和谐的气氛，大家都沉浸在美妙的音乐中了。三、反思感悟：1、音乐课是一门实施美育的学科，并不在乎学生需要掌握多少音乐知识，更应该关注的是有没有使学生的审美体验得到发展，有没有把学生的创造意识和创造能力诱导出来。正如《小学音乐课程标准》指出的：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动

6、，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。2、课堂中，如果我们只是按照早已设计的环节教学，为了抢时间保证教案的实现，小心甚至果断的回避课堂中的矛盾，绝对禁止学生的节外生枝，那这种无缺憾的课堂教学，在看似缜密的安排中，却忽略了教学的真义以学生为主体第6页，失去了根据学情来因势利导作现场处理的灵活，掩盖了学习过程中应有的矛

7、盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性，使原来也许可以异彩纷呈的课堂却只能是死水微澜。所以，课堂教学不在乎一堂课是否完整、精致，更应该关注的是学生学得是否真实、自然、有效。这就意味着我们的教学是具有创造性、挑战性的。3、就象鲁迅先生所说：孩子是可以敬服的。教学中，我们要习惯于和孩子展开平等自由的对话，在对话中，师生分享彼此的思考和知识，交流彼此的情感和观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。4、教师要建立科学的课堂教学知识观：人是知识产生与发展的源泉。学生不仅仅是教学对象，本身也是教学活动的资源。教学中要尽可能激活、尊重学生的创造思维，然后教师在适

8、当的时机介入，并提供有益的帮助。使孩子拥有施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富