小学教师“自学互帮导学法”培训心得体会

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1、小学教师“自学互帮导学法”培训心得体会从教十三载，我还是第一次参加这样专业而形式多样的培训，通过这次两天多的理论学习、5节导课观摩以及各位老师的精彩议课，本人受益匪浅，感触颇多。首先是观念的转变，在以前，我理解的自学就是让学生自己通过看书来获取知识。互帮就是让先学会的上台来当小老师。我也曾多次和同事调侃道：难道老师想尽一切办法教学生都教不会的，学生还能把学生教会?那我们不是就该下岗了?所以，从09年我市开始推行自学互帮导学法以来，我一直以抵触的情绪面对这种新理念。心想：既然教育局都让学生自学，让我们耍

2、，难道我们还不会耍呀?可是，随着教育局组织的一次次大型的自学互帮导学法培训的举行，我的心逐渐紧张了起来，逐渐认识到这一次好像不是光打雷，恐怕是真的要下雨了，尤其是后来听说教育局的领导要深入课堂，实地检查，并作为考核学校的依据，而我校为了推进自学互帮导学法的进程，也实行推门听课，这时我才真正感到一种恐惧：暴风雨来了!才真正认识到：我不能再原地踏步了，我必须要进步才行!课堂的改革需要理论的指导。对于自学互帮导学法，我以前只是把它当作一种口号而已。至于什么三阶段八环节究竟是什么?我的心里是一片茫然。就在这时

3、，教育局组织了一期又一期的自学互帮导学法培训会，我有幸作为小学数学培训班的学员参加了这次培训。这次的培训会很有独到之处。其一：第4页培训时间较长，为期五天。这在我从教以来还是第一次参加这样长时间的专业的培训。其二：形式多样。首先是举行了开班典礼，唐云棕局长、彭仕伦老局长亲自参与动员，接着主要由赵兴华主任对自学互帮导学法的理论知识作系统的、详细的讲解，然后是观摩课堂导学，组织议课。这样一来，五天的时间一晃而过，由第一天周末的怨言、老师们的腰酸背痛到今天的恋恋不舍，有的老师甚至还说：我还想把赵主任自编的教

4、材复制回去慢慢研读，要不下次的培训我还来参加。由此可见，这次的培训对我们的触动之大!通过这几天对自学互帮导学法理论的培训以及导学观摩，我们不但提升了自己的理论修养，还让我们由迷茫走向清醒，我现在是真正体验到了经过疑惑与痛苦，而后享受顿悟的那种愉悦。从理论上，我认识到自学互帮导学法是在新课程背景下，提倡教以学为主，学以思为重，促进学生社会性发展。视学生为具有无限发展的生动活泼的发展个体。教学中要以学生为主体，以学生自学为主线，学习中要让先会的教不会的。我还认识到：第4页教别人学习是最好的学习方法，教别人

5、的同时自己也是在不断的学习和更新，锻炼了自己的能力，更加丰富了自己的知识。而老师只是起一个导学的作用，充分体现了以人为本的发展方向，它与国家的新课改的基本理念是紧密相连的。它的核心理念体现在动机、目标、自学、互帮、评价、导学。其中我们强调自学，是因为它既是课堂导学的目标，也是课堂导学的策略，我们主要是想通过学生的自学的方式与策略，来训练与培养学生自学的习惯与能力，这也是学校教育、课堂教学改革最重要的目标。通过自学，就造就出一部分先会者，也出现一部分未会者，还有一部分介于二者之间，这样，就为互帮提供了可

6、能。当然，互帮不是目的，它是为了解决自学时学生用个体的力量所不能解决的问题。自学才是目的，既是互帮的目的，也是一切导学行为的终极目标。有了这些理论的指导，也让我逐步反省到自己平时教学中的一些误区：误区一：自学，在以前，我理解的自学就是让学生自己通过看书来获取知识。于是一开课，就出示几点自学提示，然后就让学生带着问题自学教材，觉得这就是自学互帮导学法中的自学。殊不知，其实真正的自学并不是让学生一下就从书上看到结论，而它的实质是让学生经历知识的产生过程。因为学习是学生的自我建构，是学生的经验建构，是学生的

7、自主建构。所以，真正的自学是让学生经历建构的过程。误区二：互帮，在以前，我理解的互帮有两层意思，一是调整桌子的摆放位置，弄成形式上的小组，二是让先学会的到台上来当小老师，教不会的。而真正的互帮的实质是变一个老师为多个老师，实现生生互帮互助，让每个学生都有事可做。主要体现在互相帮助、互相激励、互相评论、互相检测、互相监督。才能真正解决独立自学不能解决的问题，从而提高课堂效益，减轻教师负担，实行优生差生双赢。误区三：第4页目标的提出，以前我以为只要出示了教学目标或出示了自学要求就表示学生有了目标了。其实通

8、过这次的学习，我才真正理解到共商学习目标几字的含义，共商目标时，应多设想，少设定。轻预设，重生成。因为教师的目标不等于学生的目标。大多数同学的目标不等于每个同学的目标，目标尽可能是让学生自己参定的，不同的学生可以定出不同的目标，正因为有了一个必须的、自己能达到的目标，他才会有动力、有方法。才会真正实现我选择，我负责，目标的巨大的导向作用才能发挥出来。因为教育是学生遗忘了学校灌输的知识后所留下的东西，所以，我们不但要注意知识目标的达成，更重要的是注重非知识