容积和容积单位教学反思

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1、容积和容积单位教学反思今天在班上上容积和容积单位这一课，上课前做了充分的准备，本以为这节课会上的很成功，哪知学生并没有学习的兴趣，课堂氛围很压抑，竟然有部分学生只顾在底下玩手中的盒子，似乎对这节课的内容漠不关心。为什么会出现这样的情况呢？上完课后我仔细地想了想原来的教学设计。原来设计的思路是认识容积学习容积计算认识容积单位，学生在观察教具中认识容积的意义，再让学生想一想要求木盒的容积就是求哪里的体积？它要怎样计算？通过自学知道容积的单位以及它和体积单位的关系，最后在练习中学会容积的计算。是按照教材思路处理的，和学生的生活环境

2、距离比较远，学生学习兴趣不浓。《数学课程标准（实验稿）》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，数学源于生活，因此，应让课堂教学贴近学生，培养学生用数学的意识。所以在备课时要认真钻研教材，又要能不拘泥于教材，有时要能突破教材的束缚。于是我又尝试进行了新的教学设计。在认识容积后，让学生拿出手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）：你手中的盒子哪里能容纳物体的体积？最多能容纳物体的体积是哪个空间？第7页再观察这个空间是什么形状的，把你观察到的和大家交流一下，绝大部分同学观察出

3、空间的形状是长方体（或正方体），这样就把空间转化成了图形。通过这一步，这时学生其实已经知道计算容积的方法是用计算体积的方法。在观察中让学生体验到自我的力量，树立了学好数学的信心。接着以小组为单位，分工合作量出盒子里面的长、宽、高，再计算出盒子的容积。学生在动手操作中培养了用数学解决实际问题的能力，比单一地呈现例题更能调动学生的学习积极性。在自学书上的容积单位知识后，小组交流并整理自己所学的知识，再在班上交流，最后布置学生在课后到超市调查标有容积单位的商品和它的容积是多少，让学生体会生活中处处有数学。把这一设计在另一个班进行了

4、教学，课堂上学生的积极性明显提高了，学生根据测量解决问题，尝到了成功的乐趣。课外调查让他们在生活中去寻找、发现、认识数学及掌握数学。整个教学过程中学生都在实践中、交流中轻松地学习。通过这节课，我体会到教师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动，更贴近学生实际。例如课本上是在认识容积和容积单位后学习容积的计算的，而在后面的设计中我让学生先观察自己手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）的空间形状，再动手操作量出盒子里面的长、宽、高，并计算出盒子的容积。这就变成了学生身边的实际问题，有利

5、于激发学生解决这些问题的欲望。在解决实际问题的过程中，学生应用知识解决问题的能力得到了提高，也让学生体会到数学是解决实际问题的一种方法。容积和容积单位教学反思二：第7页容积和容积单位这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对体积和体积单位的理解和掌握的基础上进行教学的。上课之前，学生根本不知道上什么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候，还有学生问我老师，你上科学课啊？所以，我觉得，学生的疑惑的表情是非常正常和真实的。通过操作演示，让学生直观感知升与毫升的区别和联系后，理解了1升=

6、l000毫升。通过教后反思认为有以下教学注意点：1、根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。如果要求的容积结果是升或毫升，必须化单位。2、做一做第2题要注意算法多样化。除用现有体积-原有水的体积=珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。两天的教学也并非一帆风顺。主要有以下一些困惑：1、升（l）与毫升（mL）这样表示对吗？教材明确将升用大写字母L表示，而毫升却用小写字母ml表示。这与以往千克（Kg）与克（g）明显不同。有学生质疑升用小写字母l表示行吗？、毫升（mL）这样写对吗？通过查阅相

7、关资料：升（l）与毫升（mL）这样表示都对。2、容积与体积单位的使用范围不明。第7页由于本课重点是认识容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填航天飞船返回舱的容积时，许多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择合适的容积单位填空。当我以教材50页计量容积，一般就用体积单位。计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升向学生解释时，他们例举书上习题反问我。生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉一般是用来热食物的，又不是用来装水的，为什么问题是容积是多少升呢？师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单位。

8、生2：那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。虽然，我出示1立方分米的教具帮助学生通过逻辑推理得出航天飞船返回舱的容积是6升（即6立方分米）太小，不符合生活实际。说明当容积太大，无法用升或毫升表示时，可选用体积单位立方米。但是在具体应用中，学生仍旧反映除液体外，他们还是