容积和容积单位说课、设计、反思

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1、《容积和容积单位》的教学反思王俊英2012.3.20《容积和容积单位》是人教板五年级下册第三单元长方体和正方体的一课。1、通过具体的实验活动，了解容积和容积单位的实际意义，初步理解、容积的概念和容积单位。2、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活实践，在启发学生设计实验的过程中，边观察、边思考、边表达，初步建立容积的概念，发展学生对空间的理解。《容积和容积单位》说课稿王俊英2012.3.20大家好，今天我说课的内容是容

2、积和容积单位的第一课时。我将从：教学背景、教学目标、教学环节、教学设计特点这五个方面进行介绍。一、《容积和容积单位》是这一单元第4个内容，它是在学生掌握了长方体和正方体的特征、表面积、体积的基础上进行的，是一节数学概念课。教材把这一内容安排在“体积和体积单位”后面，意图就是让学生运用体积的知识来学习容积的知识学情分析：在容积概念的教学中，学生对于容积和体积容易混淆，甚至认为容积就是体积。在“升和毫升”的教学中，学生容易出现这两个问题：一是机械记忆升和毫升的进率，对升和毫升的体验比较肤浅，认识也模糊；二是认为升和

3、毫升只有在计量容积时才会使用，其实不然。我的思考：这是学生们第一次接触容积和容积单位，对学生来说理解容积的概念尤为重要，也是下一步学习容积单位和计算方法的基础。因此，我从学生已有的生活经验出发，采用生活中常见的例子，帮助学生理解容积的概念。同时为学生多次提供实验的机会，让学生在动手操作中感知1升、1毫升的大小，探究容积单位和体积单位之间的关系。二、教学目标：根据上述分析，我将容积和容积单位的教学，设计成为动态的教学，通过教学活动让学生充分经历与体验容积和容积单位，所以制定以下的目标。1.理解容积的概念，认识常用

4、的容积单位，感知1升和1毫升的实际大小，并掌握容积单位、体积单位间的进率。2.通过观察、实验的方法，使学生经历探究容积单位、容积单位和体积单位之间关系的过程。3.体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。教学重点：理解容积的概念，感知1升和1毫升的大小。教学难点：建立容积单位、容积单位和体积单位之间的关系。三、教学过程：联系旧知，引发思考  创设情境，感知容积概念  联系生活，认识容积单位  实验操作，感知容积单位大小  回归生活，运用知识  课堂小结，总结提炼。（一）联系旧知，引发思考。孔子曾说过：温故而

5、知新。新知识的构建是以已有的旧知识为载体的。因此，在课的开始我设计了复习体积、体积单位以及长方体体积的计算，能够较好的为学习新知识做好铺垫，同时，提出问题引发学生思考，流动的液体、气体能像长方体那样通过计算长、宽、高求体积吗？设计意图：复习体积的相关知识，让学生意识到今天学习的内容与体积有关系，在学生认识的体积基础上抛出问题，学生的思维和以前的知识产生碰撞，质疑像以前那样计算体积为什么不行了呢？同时引发学生思考：液体的体积怎么求。（二）创设情境，感知概念1．初步体会容积的概念出示：茶叶筒、药盒、烧杯、墨水瓶，问

6、同学们看到的这些物品都有什么用途呢？当学生说出来用来装东西时，教师指出能装东西的这些物体叫做容器，并把学生所说的“装东西”规范成“容纳物体”，并板书：容纳物体。设计意图：这个细节唤起学生的生活经验，同时把这一感性认识规范成数学语言“容纳物体”，为容积概念的揭示提供帮助。通过让学生举生活中容器的例子，体会数学知识来源于生活。2．深刻体会容积的概念出示正方体塑料盒，问：塑料盒的容积指的是什么？引导学生说出所能容纳的最大的正方体的体积就是塑料盒的容积。问：下面哪个塑料盒里沙子的体积能表示塑料盒的容积？追问：这几盒沙子

7、的体积为什么不是塑料盒的容积呢？设计意图：通过观察盒子中沙子的体积是否是盒子的容积的这组图片，让学生在具体实例中，体会容积的概念，没装满还能再装和装得太满了已经超过了的这两种情况沙子的体积都不是盒子的容积，只有装得不多不少，正好装满时才能体现容器的容积。小结：给出概念后追问怎么理解“所能容纳”这几个字？设计意图：在学生感知容积的含义时给出规范的概念，引导学生从口语上升到数学语言的层面。3．感知容积和体积的不同出示两个体积一样的杯子，让学生比较它们的容积是否一样？设计意图：通过观察两个杯子装水的情况，再次感知水的

8、体积就是杯子的容积，从而体会杯子外部所占空间的大小是体积，杯子内部的大小是容积。（三）联系生活，认识容积单位通过问学生知道容积单位吗？在哪里见过？指出容积的单位是升和毫升。然后让学生自己举例子。设计意图：让学生了解数学知识不是老师告诉的，而是自己知道的，体会数学知识到处都有，就在我们身边。出示牛奶的图片，让学生解释净含量的意思。设计意图：通过观察，联系生活实际，体会装牛奶的现实情况，不