地砖的周长教学反思

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1、地砖的周长教学反思首先这节课从学生的兴趣出发创设情境，着重培养学生的动手，动脑能力，在自主探究的基础上理解掌握正方形的周长计算方法。学生的学习兴趣高，动手能力得到了较充分的培养，很自然获得计算的方法。其次在探究过程中，学生通过大量的动手操作活动来完成，在活动中学生亲自感知、亲身体验。教师能够充分提供给学生机会，使学生在激烈的讨论、大胆的汇报中产生一种成就感。学生在活动中亲自感知，亲自体验，使得课堂真正做到活动化、自主化，切实改变了传统的教学方式和学习方式中将学生的思维强行纳入预设轨道、限制学生思

2、维空间的弊端。学习过程真正成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。做得比较好的方面：1.重视学生动手操作的能力教学中我注重学生在观察、操作等活动中，获得直观经验，充分动手实践，促使学生在数学活动中进行学习。培养学生自主探索、合作交流的能力教学中，教师重视了学生学习的过程，充分使用动态的学习材料，精心组织，让学生自主探索、合作交流，充分发挥每个学生的积极性，让每个学生都在兴奋愉悦的氛围中动起来，提高

3、学习效率。不足：第6页课堂中，要加强培养学生严密的数学语言表达能力，并学会倾听别人的发言，学会质疑。对于学生精彩的表现，教师未能针对其人及时给予充满鼓励的评价，只是蜻蜓点水。在组织学生动手操作或讨论时，部分学生没有真正参与过程中。另外，巩固练习要敢于放手学生独立思考和解决问题，不要害怕错误。反思二：地砖的周长教学反思1、在这节课上，我先让同学们回顾了一下长方形周长的计算方法，然后引入新课。我们教室的地砖就是正方形的，而且尺寸与书上的例题也一致，正是现成的教学资源。于是我组织孩子们进行了测量地砖的

4、实际活动。我让孩子们同桌结合进行测量地砖的周长活动。首先提出了活动要求：要先明白用什么工具量，在测量的时候测量结果用整厘米记；在测量过程中，同学们的兴致非常高，热烈而有序。有的同学拿直尺量，有的做记号，有的记录最后测量出地砖的边长是60厘米但是这个过程有些唐突：因为地面上有课桌、板凳等物体，同学们又都有测量任务，结果课堂上出现了你挤我、乒乒乓乓的现象。这也是预料中的事。我在想是不是用教材中的情境图直接出示数据更合适一些？这样可以改善课堂纪律？教师根据学生回答，板书公式。正方形的周长=边长＋边长＋

5、边长＋边长正方形的周长=边长4正方形的周长=（长＋宽）2第6页当我让同学们思考，应该怎样计算正方形周长的时候，也出现了一点小意外。有同学提出了60+60+60+60来计算，接着马上又有人提出：4个60相加就是4乘60，得240。这两种都属于常规方法，在课本上都有呈现。可是又有同学发表了自己的想法：60加60的和再乘2。这时我索性把这几种方法都板书在黑板上，依次让同学们说说它们表示的含义，再在小组内交流。最后得出简便的方法并用公式总结出来。再这里我还顺势给同学们渗透了正方形是特殊的长方形这一知识，

6、同学们也较容易就接受了。3、在总结公式后，我不是急于让学生练习而是让学生反复齐读几遍并记录下来，增强学生对公式的记忆。不过在运用公式解决实际问题时出现了一些意外：篮球场地线条多，学生没有明白这是一个长方形，一时不知道怎样下手。看来，学生接触实际的机会少，积累的经验不足，遇到与实际生活联系的事例，还要多分析，建立联系。本节课，通过引导学生动手实践、自主探索，合作交流等一系列活动，让学生经历一次知识再创造的过程，效果还是不错的。反思三：地砖的周长教学反思教材结合求地砖的周长这一情境引入，学习正方形周

7、长的计算方法，从而使学生进一步感受周长与实际生活的紧密联系。因为有了学习长方形周长计算的经验，因此在学习本课时，我把学习主动权还给学生，让学生主动参与，在学习探究中展示自己。对周长的计算，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，这样学生易于理解，学得也容易。第6页当我让同学们思考，应该怎样计算正方形周长的时候，也出现了一点我预想之外的情况。有同学提出了60+60+60+60来计算，接着马上又有人提出：4个60相加就是4乘60，得240。这两种都属于常规方法，在课本上都有呈现。但是接着，又有同学提出，可

8、以用60乘2再乘2。我还没有给予评价，就有孩子举手说，乘2再乘2不就是乘4嘛！本来这个问题也就这样带过去了，可是又有同学发表了自己的想法：60加60的和再乘2。这时我索性把这几种方法都板书在黑板上，依次让同学们说说它们表示的含义，再在小组内交流。最后请同学们比较，得出简便的方法，并用公式总结出来。再这里我还顺势给同学们渗透了正方形是特殊的长方形这一知识，同学们也较容易就接受了。通过本节课，我认识到，教师要处理好预设与生成的关系，是这堂课真正达到有效的关键所在。重视课堂的生成资源，可以让课堂凸显灵