在教学中尝试新课程标准的一点体会

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1、在教学中尝试新课程标准的一点体会新课程标准的出台是中国教育的一次革命，而课程改革的成败在于教师，实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在课程改革的大背景下，优化课堂教学、提高课堂教学的效果，是我们每个教育工作者都应认真思考的问题。根据《数学课程标准》的要求，教师要切实转变观念，解放思想，以新的观念指导、改善教师的教学行为。《数学课程标准》同时强调有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师的工作是富于创造性的工作，每一堂课都不一样，每一堂课都有创新因素在里面，又由于课堂教学是一

2、种生命的动态过程，是心灵之间的融恰与碰撞，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，如果没有交往，没有互动，教学活动就不能产生，所以，我们应改变传统的单一的传授和接受式的教学和学习方式，积极提倡从做中学数学，探索中学数学，合作交流中学数学的多样化的教学方式和学习方式。一、在课堂教学中我觉得应注意以下四个问题。1、第5页为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学，这也是《课程标准》中提出的。数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题（

3、材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积沉，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的关系，有利于教师和学生形成人际交往的品质。教育最基本的一个任务，就是让每个人都建立起自己的尊严。在教学过程中，教师不应成为居高临下的指导者，而应成为一个平等的参与者；教师也不应成为正确与错误的最高裁定者，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从独奏者的角色过渡到伴奏者、主持人的角色。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励

4、者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。例如《角的认识》，教师可以让学生观察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身边哪些东西有角。比如：钟面两根指针未重合就形成一个角，红领巾有角等。对于学生的每一个发现都应给予肯定。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。2、教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题，促进学生数理逻辑思维的不断发展。建构主义认为：学生是知识的主动建构者

5、，学习是意义的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。如口算《一位数除两位数》，在前面学习过十位个位都能被一位数整除（够除）。师提问：42÷3等于多少？新问题：第5页十位数4够除但不能整除，个位数又不够除，怎么办？请学生思考，你能做吗？与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有

6、效的生成。3、让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展。《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，如何让课堂充满活力，使学生得到发展。现在有些课表面上进行得很顺，有问有答、有说有笑，学生的积极性很高，整节课也让人找不出多少毛病，但总让人觉得缺乏交流，缺乏实质性的碰撞，没有鲜活的生命感受。富有个性的过程是不断生成新的问题。如《角的分类》，有的教师告诉学生按直角与平角分类，大于90º而小于180º的角是钝角，小于90º的角是锐角，然后请学生判断，说理由；有的教师则让学

7、生比一比、量一量、看一看，这些角有何特点，可以怎样分类。教师让学生脑子里有问题，再去思考，这就是培养了学生解决问题的能力。也就是说，有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了，学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，因而提不出问题，更不能产生思维的碰撞。第5页4、尊重学生个体差异，满足多样化的学习需求。当代世界著名心理学家和教育家霍华德&加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学

8、习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式