加热和冷却教学反思

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1、加热和冷却教学反思1、学生猜想实验现象，自己设计实验方法，选择研究的对象进行实验，从实验现象中收集事实得出结论。使学生从问题中来，到问题中去，发散学生的思维，进一步激发学生继续研究的兴趣。让学生明白科学研究是有目的的、有选择的。引导学生自己设计实验，培养学生自行探究的能力。通过实验使学生观察到加热和冷却对物体形态的影响，体验到只有通过实际实验、观察，才能得出科学结论。2、给学生足够的探究空间。科学探究不是机械的模式化活动，而是学生去亲身经历、体验科学发现的过程。教师决不能为了探究的完整性和程式化，而在教学中

2、缩手缩脚。既想放，又不敢给学生更充分的思维空间，不免在教学中束缚学生的思维。让学生成为科学探究的主角，或许在初期是一件很冒险的事，学生的探究方法一定是各种各样，其中的一些或许会漏洞百出，或者不可行，甚至毫无意义。但很快学生的思维将更开阔，探究方法更趋合理性、可行性，学生的探究兴趣也会更高。使他们真正成为科学学习的主人。3、给每个学生机会。科学课程标准要求提高每个学生的科学素养，就实验教学而言，具体表现在给每个学生探究的机会，让他们从设计到操作到总结都参与到探究中，让每个学生都有发光的机会。让学生根据自己的意

3、愿进行实验，更有利于提高其学习、探究的兴趣和成功之后的成就感，同时，也有利于培养学生乐于与人合作的精神。篇二：加热和冷却教学反思第6页本节课为四年级上册第二单元的第三课，这节课重点让学生意识到加热和冷却对物体的形态、体积的影响，知道热胀冷缩这个规律。导入部分采用情境导入：夏天吃冰淇淋时，如果吃得比较慢，冰淇淋会怎样？学生会说化掉。教师追问：如果再放进冰箱里会怎样？学生会说又冻起来了但是形状变了。这里可以让学生体会到状态和形状的变化，引出形态这个概念。第二部分即是讨论加热和冷却对物体形态的影响。有了导入部分的

4、讨论，学生能顺利完整地说出除了冰淇淋以外，其他物体的加热和冷却后形态的变化，能举很多例子。加热和冷却除了影响物体的形态，还会影响什么呢？引出本节课第三部分加热和冷却对物体体积的影响。这里的三个实验都采用演示实验。先对铜球进行加热，加热前演示铜球能顺利穿过铁圈，预实验时发现加热时间越长实验效果越明显，所以要向学生解释这个实验的时间比较长，在等待的同时，做加热和冷却液体和气体的实验。先进行加热气体的实验。当教师拿出塑料瓶后，提问瓶子里有什么？如果想对瓶子里的空气加热，我们还能用酒精灯吗？学生立即想到不能，瓶子会

5、烧化。这时引出另一种加热方法：热水浴。空气的加热和冷却实验现象非常明显，教师只要引出体积这个词，学生就能顺利完整地说出空气受热体积变大，冷却后体积变小。液体的加热和冷却实验现象也很明显。返回加热铜球实验后，可以非常明显地发现，铜球受热体积变大了，而在冷却时要注意扶稳装置，否则水温骤升沸腾容易将装置碰歪碰倒。通过这三个实验可以总结出固体、液体和气体都有热胀冷缩的规律。第6页第四个环节是阅读干冰受热后的变化和温度计的发明。学生在阅读时能联想到买月饼时看到过干冰的温度；还能注意到自己不会的知识，如沸点、大气压、纯

6、水的冰点等，能提出自己的疑问。通过本节课的学习，学生能认识到加热和冷却对物体的影响有深刻认识，并能利用学到的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，另外，对加热物体的方法有新的认识。篇三：加热和冷却教学反思这个环节是第一个动手探究活动，教材只是要求学生观察糖、蜡烛受热和冷却后发生什么变化，我认为比较单调，修改为制作蜡画，思考制作蜡画的过程中隐藏着什么科学知识。这样活动就有趣多了，安全多了。不仅让孩子们对蜡烛受热、冷却有了亲身的感受，而且还暗示孩子们：在我们平常的生活中就隐藏在很多的科学知识，只要我们多观察，

7、多思考，你就能够发现！教材的实验设计是理想化的，不一定符合教学实际情况。我们要用教材教，遵循教材的教学设计理念，但是不能够教教材，教材中不合理的实验要根据教学实际情况大胆修改。根据实际，对内容进行灵活处理，对活动设计加以完善和改造。教材的活动设计反映了编写者的认识和意图。我们要根据《课标》精神，发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造，使学生的探究活动生动有趣、安全、高效，操作性强，有一定创造性，让我们的孩子在科学氛围中发展智力，发展思维，提高孩子们对科学探究、对科学课的兴趣。第6页篇四：加热和冷却

8、教学反思加热和冷却是四年级科学第二单元的第三课.本单元是一个实验密集的单元,重在培养学生设计实验、动手操作、大胆想象等多项科学能力。根据本单元的教学内容，我制定了本课的教学目标是：情感态度与价值关是理解科学技术是经过反复试验和不断完善进步的。科学知识是认识加热和冷却可以改变物体的形态。科学探究是通过实验，认识到物体的热胀冷缩现象。设计的教学过程是聚焦探究交流。因此，在备课和准备活动器材及教学中，我都为学生创造良好