结合初等体育与科学

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1、結合初等體育與科學IntegrationElementaryPhysicalEducationandScience合作學習的問題解決方法報告者:徐岳聖指導教授:Dr.Chou前言學生在學校學習的知識與日常生活的經驗聯結是重要的.有意義的—例如:你想要買一些東西或製作一座火山模型,都需要運用到一些數學計算的能力在過去,都認為基礎的動作練習對孩子們是好的,所以總是把體育可成的訓練與其他科目隔離（Placek,1996）然而,有些學者建議,跨越傳統學科的領域範疇,統整不同主題,結合成有意義的新題目（Caine＆Caine,1991）如此一來，教師更能幫助學生體認到，如何將課堂知

2、識與生活經驗做相關聯結（Jacobs,1989）而這樣的整合型課程已經顯示能有效提高孩童的學習（Penman,Christopher＆Wood,1977；Pissanos＆Temple,1990；Werner,1971）假使教育的主要目的是發展孩童的全人化成長，在體育課程裡可以培養孩童的人際關係發展、相互尊重、責任心、團隊合作與公民道德此外體育課程也可以幫助孩童認知的目標，如：批判思考、問題解決與寫作能力體育課程的附加價值是懂得分享而體育課程在教育中獨特的貢獻是他能為孩童帶來健康與動作技能的發展透過統整性課程，因為給予不同的學習模式，體育課程能提供孩童創造力思考的時機實驗

3、介紹這是一個名為「適合牛頓大冒險（FitNewton’sGreatAdventure）」結合科學、閱讀能力、寫作能力與團隊合作問題解決的體育課綜合課程以一所田園小學五年級的學生為實驗對象選擇課程領域體育老師、班級教師與學生均能一同參與討論哪些項目可以放入此一課程當中以教育部的教學進度為主要方針，並在三方討論會談中，決定結合科學、閱讀能力、寫作能力、批判思考、問題解決與合作學習等元素近如體育課程當中「適合牛頓大冒險（FitNewton’sGreatAdventure）」是一種定向訓練的體育課程，老師並可以藉由學習單的描述修改課程，使其成為一門更適合學生或學校生態的整合課程批

4、判思考與問題解決課程利用冒險主題幫助批判思考與合作學習批判思考與合作學習應該貫串整個活動流程，並逐一被教導實現其活動人數由少至多，由簡而繁合作學習1在合作學習的過程中，每個參加者都必須投入在活動當中，而且活動當中，都有其需要參與的工作內容合作學習所強調的是在任務當中，分享自己的想法、相互協調溝通並且共同解決問題合作學習也牽涉到需多運動心裡技能（psychomotor），在活動當中同儕的認識、情感的交流合作學習2在課堂當中，相互合作的架構必須貫穿整個活動的流程為了加強這個合作學習的架構與積極相互依存的要素，教師能修改合作學習的具體組成部分（包含:隊形、角色扮演、合作技能等等

5、）合作學習3最有效的是為每個學生安排一個角色所以大約6人為一組（包含:參與監控、合作監控、規章監控、任務行為監控、紀錄、聯絡人）整合體育與科學許多的體育活動可以被特別設計說明力量與運動的關係與定律例如:牛頓的加速度定律說明了當力對一物體施力時，他將朝施力的方向去移動例如:牛頓的慣性定律，動者恆動，靜者恆靜，除非有其他的外力對其有所影響而這些活動將說明科學怎麼影響他們每天的運動與所玩的遊戲填寫學習單填寫學習單提供最少限制的學習的可能性例如:利用填答提示出任務中所要表達的概念或著可以詢問出與健康有關的技能暗示當學生在完成填寫學習單這項任務時，也延長了合作學習與批判思考的活動，

6、在體育與科學之間也因為填寫學習單而有更近一步的連結適合牛頓的大冒險是一項有終點目標的活動，配合牛頓的生日所進行，所有的事件將在一系列的課程中，逐一被實現要教學生在批判思考的任務當中合作學習其任務必須圍繞著體育鍛鍊和科學主題做問題上的協商溝通並在每日的課程之後，檢閱當天的主要概念與完成學習單適合牛頓的大冒險2預備天1:解釋任務，並在一側用學生的名字分發名片，另一方面的話結合另一半預備天2:討論前一天的學習單，並再透過名片去找到另外兩組夥伴，每組6人，在分組設計時，必須事先考慮性別與能力的水準使其組別異質性相異，下一步分發責任角色並完成簡單的小組活動，並要求學生決定隊名適合牛

7、頓的大冒險3預備天3:相互評論責任角色並且讓學生成群分享活動預備天4:建立一個模擬的情境，在學習單上反映在最後一天需要改進的地方最後一天:建立10站讓學生完成與解決問題，所有的題目將結合批判思考、合作學習、體育和科學的整合型科學概念適合牛頓的大冒險4答案的來源導於每個相關聯性的陳述與討論例如艾薩克.牛頓是誰提供力量與運動和重力的定義等等所有課程結束後，給每一個學生一本手冊，加強在任務期間所面對過的體育活動與科學概念任務在整天活動結束後，為班級提供一個關於牛頓的無花果樹結論經由適合牛頓大冒險的活動，體育與科學兩大學門統整而強調，