语文学科习作教学须“两条腿”走路

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1、语文论文之习作教学须“两条腿”走路广东东莞市塘厦镇教育局  任丽银在我们的作文教学中，按照教材编排要求，一般每个单元都有一篇习作，一学期8篇，一学年16篇。从教学实践来看，仅仅完成这一训练，对有效提高小学生的习作水平来说，是远远不够的。我认为，要有效地提高小学生的习作水平，必须把单元的写作教学与平时的练笔严密结合起来，坚持两条腿走路，才能较快地促进学生习作水平的提高。读写结合习得方法“总—分—总”的文章构造方式；学习《赵州桥》，我们能够学习文中过渡段的写作特点；学习《生命生命》，我们能够掌握先记叙后谈论，叙议结合的表达特色。在教学中

2、持之以恒地把读与写的训练有机结合，在长期的潜移默化中，引导学生联络课文，适当模拟，模拟中求创新，从而提高学生的写作才能。敢于想象丰富内容要搞好作文教学，培养学生的制造思维，老师必须下大力气，打开学生的想象之门，引导他们思别人所未思，想别人所未想，甚至引导他们奇思怪想。同时要擅长把想象的东西记下来。如此，时间久了，学生的文章就会越来越鲜活生动，充满旺盛的生命力。如此的文章能让人感遭到另一个五彩绚丽的世界：阳光和鲜花在交谈，长城和月亮在低语，猫和老鼠在拥抱，小鸟正做着一个彩色的梦，不堪重负的马儿在抱怨……学生的想象之门一旦打开，不但写作

3、水平大大提高，制造思维也得到了长足开展。日记捕捉生活精彩在班级开展“循环日记”活动，要求各小组六个同学合作，周一至周六每天轮番写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再本人写。老师每天及时修正，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。如此，为了实现“优胜小组”这个目的，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头。日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌发。如生日或节日的庆祝、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活动等，都成为习作的源头活水。练笔抒写心灵精彩学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满

4、同情。如今趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，还会发生什么事呢？让我们来续编下去吧。学生联络生活实际，想象新的结局，构思新的情节。因此在学生们的笔下，小木偶有了精彩离奇的人生。学生鲜活的思想融进了特别多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。诗歌仿写学习表达让学生结合学习情境，仿写创编诗歌，是小练笔的一种有效方式。实践证明，有了表达方式上的借鉴，学生才会对作文感兴趣，才有创作的灵感。这些“诗”有时也免不了幼稚，免不了缺乏逻辑，但有表达方式的模拟和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意

5、的表达”吗？如此坚持，学生的习作水平一定会得到较快的提高。