音乐教学计划总结巧拨“细节”弦，奏响合唱美

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1、音乐教学计划总结巧拨“细节”弦，奏响合唱美【案例背景】：有人说：“世界上最美的声音是童声，其中最动人的是童声合唱。”合唱不仅仅是提高青年儿童音乐素养的重要途径，同时也是培养一个全面、高素养的人才的重要手段。合唱艺术在平衡、和谐的气氛中，使小孩们体会到美和欢乐，培养了他们对艺术的热爱，同时也使小孩们学会了安静、学会了倾听、学会了合作、学会了分享、学会了尊重、学会了沟通。音乐新课标在教学建议中明确指出：“要注重和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与别人合作演唱的经历，培养群体认识及协调、合作才能。教研员杨老师给我们的要求是班班有歌声，组组有声部。要把有效

2、音乐教学转变到高效音乐教学。愿望是美妙的，现实有点残酷。我本身对合唱教学是新手上路，学生对合唱认识比拟薄弱，不断以来没有正规的进展合唱教学训练，因此我的合唱教学施行时碰到了诸多难题：短短的四十分钟如何去落实并不简单的合唱教学；当单声部唱得好好的，两声部合起来演唱时又变成了五音不全的声音大杂烩；合唱教学在何时参加情感处理最适宜……如何样让合唱教学实在有效的开展迫在眉睫。【案例描绘】：情景一：开学的第一周，我充满希望的走进了六（1）班教室。由于今天要教唱《同一首歌》这首歌我本人就特别喜爱，小孩也特别熟悉，因此心情特别愉悦。学生熟悉这首歌曲，但是并不一定唱的精确。我让学生通过充

3、分的倾听、模拟自主地学习歌曲，在充分倾听后，我们开场尝试唱歌词，事实上大部分小孩都已经会唱，因此我说：今天这节课我们重点学习低声部，和二声部合唱。我直奔主题，和小孩们一起开场学唱低声部旋律，感受小孩们根本会了，那我们就开场合唱二声部了。也许是我把事情想像的太美妙了，学生们并没有按照我的意愿唱好，反而他们的吵闹声阻碍了我的上课思路，什么情感处理？声部和谐？全部抛在了脑后。在这堂课后，我在想：难道合唱教学确实那么难吗？情景二：有了上次的教训，我开场调整本人的思路走进六（3）班的教室。首先我和学生一起稳定高声部的旋律，在高声部教学的同时我已经注重了情感的处理，防止了学生会唱这首

4、歌后仍然没有目的的盲目重唱。我让学生带着歌曲的情感来演绎这首歌，利用不同的方式演唱这首歌曲。咦，小孩们可能也是被本人动情的演唱所感染，教室里学习气氛分外融洽，我喜在眉梢。当小孩们唱的正起劲时，我情不自禁的参加了低声部的合唱，学生唱高声部，我唱低声部，我征询学生：”小孩们，老师唱的和你们一样吗？“学生答复：”不一样“！我征询：”不一样在什么地点呢？“学生：”老师唱低声部，我们唱高声部！“呵呵，小孩们进入了我的圈套。我趁热打铁：”那你们愿意参加我的队伍吗？“一声嘹亮确实信答复声进入了我们的二声部学习，我通过师生竞赛，生生竞赛的方式逐句落实两个声部，没有像上一节课那样，胡子眉毛

5、一把抓，到最后什么也没有落实。在这节课中我还觉察，一个乐句一个乐句去落实比整首抓来的实在和到位，同时我在教学的过程中感悟到，短短的四十分钟教整首合唱特别困难，我们能够按照小孩的实际情况整合教材十分有必要。在这节课中我就落实了前面四个乐句的合唱，将后面完毕部分的合唱临时搁浅。在落实前面的四个乐句时，我通过反复让学生倾听、模唱，充分熟悉不同声部的旋律，通过游戏的方式让学生本人主动学习，在这节课中经常听到学生说：老师我们声部还想唱唱！老师，我们声部大概太强了点！……学生们总是本人觉察征询题本人学会处理。【案例反思】：合唱教学在小学阶段是被作为一项重点的教学内容提出的，在小学进展

6、合唱教学将是引领学生进入美妙合唱艺术殿堂的捷径。而在小学合唱教学中注重细节的落实将是捷径中的捷径。一、细节一：合理安排教材是小学合唱教学的重要途径。在我们小学合唱选曲时，要选择适宜儿童演唱的曲目，本着量力而行、突出童声特点，能够展示艺术水平的原则，在这节课中我尽管只完成了四个乐句的合唱，但是我已经关注到学生的学习才能和学习的高效性。同时小学合唱选材要以复调和声式为主，少选柱式和声的作品，以使演唱鲜活热烈，富于表现力，尽量演唱风格不一、速度和情绪不同的作品。《中国音乐教育》主编吴斌先生在2008第1期《中国音乐教育》特别强调了教材的征询题，他说：”在中小学的所有学科中，可能

7、只有音乐学科上课随意，不按教材上课。音乐学科本身具有紧密的逻辑关系，知识与技能的学习是特别系统的，即便是教材中选择的音乐作品，也是按照一定的教学要求和按部就班的关系来组织的。因此我想教材安排的合唱曲目又何尝不是一个特别好的选择空间呢。二、细节二：即兴性、游戏式的学习方式是小学合唱教学的有效手段。一位前线音乐老师发表的《奥尔夫“本来性”思想对小学合唱教学的启示》中指出，以说、唱、动、舞作为学习内容，将即兴性、游戏式作为合唱学习方式是“元素性”语汇螺旋式上升为合唱技能的有效手段。用寓教于乐的方式关注合唱教学方法，师生合作生生合作引