浅谈语文教学中多媒体运用与传统教学模式的结合

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教师论文浅谈语文教学中多媒体运用与传统教学模式的结合镶黄旗蒙中哈森格日乐【摘要】随着科学技术的进步，现代社会已经进入了信息时代，教育也随之进入了比以往任何时候都有重大变革的新纪元。而其中，广大教师非常重视使用多媒体辅助教学手段，但也不可否定乃至全盘取代传统教学模式。对两种教学手段要均衡利弊，取长补短，从而优化课堂教学结构，提高语文教学效益。。【关键词】语文教学多媒体传统教学结合引言随着科技的发展，科学技术日新月异，传播知识的手段也在不断更新，过去以老师讲授为中心，“一张嘴、一支笔、一本书”的单一教学模式已经无法适应现代教学，从而电化教学便应运而生。可以肯定的是，语文电化教学，有其生动活跃、参与性、灵活性，如果能运用的恰当，确实能有助于教学，激发学生的学习欲望，拓宽学生的想象思维领域，发展学生的创新能力的作用。摆脱过去那种单一的、死板、静止的状态，取而代之是多彩的流动的世界。但是，不可过分依赖夸大多媒体教学的作用，一味地胡乱使用，不去看看文章的体裁，不问思考内容内否可以运用多媒体，一律使用多媒体，低估乃至否定传统教学方法的作用，这是不足取的，作为语文学习手段，方法还有其特殊的一面。语文是一门综合性强的学科，既有工具性，又有人文性；既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要提高修养，陶冶情操。语言是人与人沟通的重要载体，因此语言的生动性将提高一个人的整体的个人素质。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其他学科所不能比拟的。不能完全抛弃传统的7 教师论文教学方法，电化教学不能完全的代替语文教学，只能作为一种辅助手段。因此在新时代的语文教学中须注意以下几点。一、多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点（一）将抽象词语具体化　　理解词义是汉语文教学的难点；而如何使词义这个抽象的概念具体化，则是让学生理解词义的关键。因此，我们必须根据词义创设教学情境，使词义这个抽象的概念具体化，帮助学生理解词义。如“洪水”是指：大水，多指因大雨或融雪等引起暴涨的水流，常能造成灾害。如果我们根据词义制作课件展示“洪水”的情景，变抽象的概念为可见、可闻的具体形象，学生也就不难掌握“洪水”一词。（二）使书面语言动态化　　书面上的文字语言呈现给孩子们的往往是一幅静态的画面，这给年龄比较小的孩子感知和理解书面语言带来了困难。而使用多媒体辅助教学，则能通过创设教学情境，使课文中的静态的画面动态化，让学生在一种动态的情境中去感知、理解和领悟语言表达的特点，强化言语形式的教学效果。这首诗的教学，教师可以先用课件显示“红日”、“香炉峰”、“紫烟”和“瀑布”这些景象，再将它们制成动画的效果，让学生从中感受、理解和体会诗中的动词所表现出来的意境：第一句中的“照”和“生”二字描写了红日照射下香炉峰的美丽景色，体现了瀑布的色彩美；第二句中的“挂”字则化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高而下的整体形象，饱含着比喻的意味和想象的空间，体现了瀑布的静态美；而三、四句诗人则尽情地描绘瀑布的动态美，一个“飞”字描写了瀑布的奔腾直下、迅疾异常；诗人由“三千尺”的夸张自然产生“落九天”的想象，一个“落”字则是语气舒缓而有力量地写出了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星自天而降！　　（三）使枯燥的知识趣味化　　语文教学中7 教师论文，课文内容的趣味性与语文知识的枯燥性构成了一对矛盾。而使用多媒体辅助教学创设教学情境，则能通过综合利用图像、声音、色彩等直观、形象地再现事物的存在及其变化过程。那生动有趣的动画演示和声情并茂的朗读具有丰富的表现力和感染力，能够激发学生的情感，诱发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和审美能力，并使表现言语内容的言语形式产生直观形象的感知效果，使枯燥的语文知识的学习趣味化。如上文的课件制作，教师运用图像显示“红日”、“香炉峰”、“紫烟”和“瀑布”这些视觉形象，展示红日照射下香炉峰的美丽景色，表现瀑布的静态美；运用声音、动画等效果来表现瀑布的动态美，突出瀑布那气势雄伟的壮观景象。这样，以诗入画，使学生在那逼真的画面中产生身临其境的感觉，引导学生在读书时自觉地入情入境，完成品词学句、体会意境的思维过程，达到与作者产生情感共鸣的读书目的。　　以上三个方面，将从课堂内分析，根据学生运用形象思维能更好的理解文学行内容的特点，通过使用多媒体辅助教学来创设教学情境，提高学生的感知效果，帮助学生将运用灵活的方法理解书面语。二、语文多媒体辅助教学在语文教学中存在着一些不足之处1．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上妨碍了师生间的情感交流。2．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。3．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上限制了教师的个性和特长的发挥。大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。7 教师论文掌握语文工具离不开读这一环节，“读书百遍，其义自见”，传统教学法非常讲究阅读。古今中外文学作品中精彩的语言只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。“读、写、听、说”中，“读”摆在首要位置，离开了读则是无本之木，无源之水。对于某些可读性很强的散文或诗歌，再优美的画面也难以帮学生领略语言的精妙处.对语文这种人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力；否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了"可意会但不可言传"的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。例如当年鲁迅在教学时，语言缓慢清晰，声音不高，时而庄严，时而静穆，时而诙谐，时而欢笑，用自身伟岸摄人的气质与风采，真切自如的体态，为学生创造了教学情景，使学生终身难忘。这种面对面的真情效应，是任何现代化手段也无法取代的。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。　三、怎样优化语文多媒体辅助教学，在语文教学中发挥更好的作用（一）语文多媒体辅助教学应以语言及文字的掌握为重点。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应把课文的内容方位基础，引导学生理解掌握课文，学会运用课文的写作方法，增强学生的审美感受及写作能力。决不能将整节课把音乐图片作为重点，而忽略了语文的欣赏及阅读的能力，比如在教《大瀑布的葬礼》时，不少教师将各种瀑布图片搜集起来连续播放，以看代讲，既不分析7 教师论文课文折射的道理，也不重点讲解写作手法及语言的运用。这样一堂课，跟在影剧院上有何区别，又怎能提高学生的文学修养呢?（一）充分认识多媒体教学的辅助性教学的主体性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的重要手段，更不是方便自己讲课的工具。。（二）语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，让学生充分得到美的享受的同时能充分的学习语文的基础知识。1诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行情景的模拟。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。如讲授西雅图的一篇演讲稿《这片土地是神圣的》时，剪集一些相关的美洲的一些风景图，再现大自然的神奇的风貌，并把课文所描绘的内容定一一用画面展现给学生，让学生面对着画面用自己的语言加以描述，营造了身临其境的学习氛围，让他们领略土地的重要性。2、利用多媒体声音和图片并用的特点，品味文章的语言美。可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。3、运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教读《因为她是我的朋友》，可选取重点片断进行放映，有图片中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能够自然而然的总结归纳出人物形象。（四）精心设计和灵活运用多媒体课件。1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。2、熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。7 教师论文同时，取其精华弃之弊端。传统的教学借助于黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字来传授知识的板书教学方法，也有其不容抹灭的优点，课堂中教师和学生进行的是直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，灵活地掌握教学分寸，随机作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的特性，如幽默诙谐的语言、生动的动作行为、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个性，使教师的思想感情、道德情操等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响。　　结论语文学科以培养学生的听说读写能力为终级目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。因此，在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，要勇于创新，善于探索，扬利除弊。把多媒体教学与传统教学灵活地结合在一起，才是多媒体教学的根本所在，才能真正起到多媒体辅助教学。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学则是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，相应成辉，让多媒体这朵奇葩在时代的需要下，开花结果，放射出绚丽夺目的光彩，照亮新时代语文教学的天空。7 教师论文参考文献[1]2003年《教师礼仪》李兴国，田亚丽，华东师范大学出版社。[2]包小红.师生会话有效性分析[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2001,(02)[3]张丽萍.走向“以人为本”的师生沟通[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2001,(02)02[4]向林娟：《现代中小学教育》，2004年第9期7