让学生在感悟中成长---情感教学案例

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1、让学生在感悟中成长---情感教学案例一、背景在当前社会大背景下，本人觉得政治教学也应贯彻、渗透和谐教学，关爱学生。初中生处于青少年时期属于弱势群体，容易受到不法侵害和违法伤害。而他们作为消费者来说，又是一支特殊的消费群体，自我保护意识弱，消费常识缺乏，鉴别能力差，需要社会给予科学教育的愿望比较迫切。而且据了解妇联、司法、工商局"3·15"消费投诉处等部门接到有关青少年及儿童遭受不法侵犯的投诉几乎没有。一些长期为青少年提供法律援助工作的律师们也反映：青少年权益受到侵害后得不到有效维护的问题日益突出。并且，一贯以来我们的教育就存在着一种误

2、区：将法制教育混同于思想道德教育，导致法制教育成为一种"义务与责任"的教育，使权利意识无从启蒙。鉴于此，我在教学《依法保护消费者的合法权益》时借助多媒体，尝试通过情感教学来唤起学生的维权意识，让他们在情感碰撞中感悟成长。二、案例我先试着了解学生的维权意识到底如何。于是我问他们"生活中有没有遇到过合法权益受侵害的情况？"，这时有学生问我："老师，能否说得具体点，怎样才算是合法权益受到侵害呢？"…………明白过来的学生开始大喊"多了"。师："那你们当时是如何解决呢？"又有很多学生一齐喊"算了喽"。师："就没想过用法律武器来维护自己的合法权益

3、吗？"生1："店家很凶的。"生2："不知道消费者协会在哪里。"生3："打官司很麻烦的，又费钱。还是多一事，不如少一事吧。"生4很委屈的说："有一次我在商店里买了一件新衣服，回家后发现有严重的褪色缩水现象。我就跟我妈说'我要找商店索赔去'，我妈笑道：'就凭你？算了吧，一个小孩子家谁理你，权当花钱买个教训吧。'……"（多数学生都表示赞同"忍一时风平浪静，退一步海阔天空"）针对这种情况我觉得很有必要加强对学生维权意识的教育了，让他们敢于拿起法律武器来维护自己的合法权益。师："'忍'真能解决问题吗？"多媒体显示：王海--我赢了  但我不快乐师

4、："为什么王海赢了，但不快乐呢？当时王海的这一行为引起了社会的激烈争议，你们认为他的行为值不值？"（学生自动的分成两派，展开激烈的辩论）评析：对王海行为的评价，还涉及到一个价值观问题，所以，在这里让学生辩论，也是对学生价值观的一次考验。同时通过辩论也可锻炼学生的思维，丰富学生的知识。反方1："我觉得王海的行为不值，为了区区两毛钱浪费时间、精力，得不偿失。"（话音刚落，马上有学生站起来反驳）正方1："我认为王海他值，他不但为自己争得了利益，而且也为全国的消费者争得了利益。从此我们上厕所再不用掏钱了，这是多么好的一件事情啊，怎么会不值呢？

5、"正方2："我觉得他有点像鲁迅，通过他的"呐喊"来唤醒我们国民沉睡的维权意识。正是在这些人的不懈努力下，我们中国才有了很大的发展。要是每个人都处于麻木状态，事不关己，高高挂起，中国又岂能发展？"…………      师："通过大家的辩论，我看到了一幅'百花齐放，百家争鸣'的画面。我们看问题既要全面，又要善于抓重点、抓主流，认清事物的性质。王海的行为如果单纯从'2毛钱'的经济价值角度看确实是不值得，但他是否单纯为了'2毛钱'而打官司呢？   生："不是。"   师："那他为的是什么呢？"（学生若有所悟）正方2："为的是讨回公道；为的是用自

6、己的行为来唤醒人们沉睡的维权意识，共同来维护我们的合法权益。因此，他的行为更可贵的是产生了一种巨大的社会效益，从这点来说是值得的。"（学生报以热烈地掌声，我也为之动容）多媒体播放第一个短片：2005年"3·15"晚会颁发"3·15"贡献奖片段，红字加粗打假母亲--李秀英的获奖感言：我希望全社会的人都参与到打假中，让生产假冒伪劣的人无处藏身，这样才能保证我们的社会和谐和稳定。多媒体播放第二个短片：打假英雄--长春市工商局光复路分局公平交易二科科长郭英贤烈士遗体告别仪式看了短片后有些学生早已控制不住自己的情绪，激动地哭了；有些学生义愤填膺

7、，大骂凶犯，希望早日听到正义的枪声；有个学生大喊"我不能再'忍'了，我要做一个勇者，做中国的第二个王海"…………三、反思这节充分体现了"学生是学习的主人"。整个教学过程学生积极主动地参与其中，有所感、有所悟、有所发。群体性参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣（有学生课后反映喜欢这样的上课方式）。整个教学过程的突出特点是以理动人、以情感人，并在情中感悟、升华、成长。（一）本课成功的方面是：1、情感教学的运用情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与世界接触的过程中总会产生各种各样的情感。列宁说过："

8、缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。"心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全