让学生在感悟中成长

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1、让学生在感悟中成长　　语文新课标倡导教学的互动理念，“在阅读教学中要培养学生独特的感悟能力，提高语文素养”。在教学过程中，感悟发挥着不容忽视的作用。因为教师的感悟，教学不再是单纯的机械工作，而是一种人生价值的体现；因为学生的感悟，课堂不再是枯燥无味，而成为快乐学习的乐园。感悟让教师更加努力，也让学生信心百倍。那么，在语文阅读教学中怎样引导学生学会感悟呢？　　一、教师自悟是促使学生感悟的前提　　要引导学生感悟，教师必须自悟。语文教材中的每篇课文都体现了作者独特性的思想和情感，教师的作用是引导学生依据自己的生活经历、直觉能力、

2、情感体验等去感受作者的这种思想感情。如果教师自己没有认真研读课文，又如何引导学生去感悟呢？　　1.自悟于课堂的导入4　　旨在建立新的语文课堂教学环境，转变传统的基础教育。语文课程的确定性和语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。而感悟在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感悟情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感悟是取得课堂教学成功的前提。一个沉闷、毫无激情的教师，

3、他的课堂必定是枯燥而无味的。激情源于感悟，开发感悟情感是形成教师课堂教学激情的重要因素，而教材的感悟因素往往源于课堂的导入。如学习林海音的《窃读记》时，课前引导学生体会站着读书的感受，学生会把自己融入当时的情景之中，对把握整篇文章就有了体验的基础，并以此生发出更具开放性的理解。　　2.自悟于文本的重点　　唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫过于情。”因此，在教学中，我根据学生的好奇心和文章的不同特点，采用插图、幻灯、录音、录像等手段，努力创设与课文内容相吻合的情景，引导学生感悟，从而达到“动情”“感知”“晓理”的目的。　　3

4、.自悟于课后的反思　　教师的教学是在不断实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己，不断地提高教育教学水平。在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾，这都有助于采取更有效的方法引导学生进行感悟。　　二、构建互动环节，让学生在感悟中成长　　1.让学生在读书中感悟4　　课堂上，我们应激发每个学生主动阅读的积极性。一节40分钟的课要给学生20分钟以上的时间去读读、想想、画画、说说、写写，让所有的学生充分活动起来。把学

5、生的读书活动和动笔练习的作业分开布置，避免虚化了读书思考。在教学时，碰到课文的重点、难点内容，我先引导学生自己去读，以读引思，把学生带到课文的情景之中，同作者一起去观察、去体会、去想象、去思考。如在学习《迷人的张家界》一文时，为了让学生体会到张家界的山的独特美，我对学生提出：谁能把张家界的山的独特美读出来？让学生通过朗读与作者的心灵沟通，深悟其蕴，再适当点拨，读出赞叹的语气，并边读边想象，使课文所描绘的景象在脑海中浮现。最后再引导学生美滋滋地读出课文的“味儿”来。在朗读中感悟课文描写的图景是任何讲解所不能达到的。　　2.让

6、学生在表演中感悟　　引导学生通过表演课文的内容解决感悟中遇到的疑难问题。如在学习《幸福是什么》一课时，我先让学生自读课文，感知课文的大概内容，接着让学生给智慧女儿和三个小伙子编台词和设计动作，这是感悟课文的进一步加深。编台词后，学生自主交流，找合作伙伴练习，最后我组织学生进行表演。由于学生对课文读得认真，对语言感悟深刻，因而表演得有声有色。通过自己的表演，学生明白了幸福的含义，从而达到了教学目标。这种让学生在阅读的基础上进行表演的形式，不是为了换花样求热闹，而是为了加深学生对课文内容的理解和感悟。　　3.让学生在议论中感悟

7、　　“阅读教学既要理解文章的主要内容，又要体会作者表达的思想感情，还要领悟作者的表达方法。”因此，在阅读教学中，我特别注意培养学生的这些能力。如课文《美丽的小兴安岭》，学生读后不难理解课文的主要内容。在此基础上，为了让学生体会到课文遣词造句的美妙，我提出要求：读完课文后，说说你觉得好的语句，评一评，议一议好在哪里。学生朗读课文后，都纷纷举手发言。学生A：我觉得写得最好的句子是“4春天，树木抽出新芽……”因为这句话中的“抽”字用得很好。此时，我不失时机地提出疑问：“抽”字能否改成“长”字或“发”字？学生讨论得十分激烈。我对学

8、生的评议作出充分的肯定后，引导他们认识到“抽”字的妙处。我还引导学生从句子的写法、文章的布局谋篇，甚至标点符号等方面进行领悟。如果教师在课堂上能经常这样引导感悟，学生对文章的鉴赏能力就会在阅读中逐步提高，习作也会越写越好。　　（作者单位：河南省巩义市小关镇龙门小学）4