小学科学《物体传声》与语文跨学科教学活动设计

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1、小学科学《物体传声》与语文跨学科教学活动设计设计者缪圣斌　　　单位　　石埠中心小学　　　姓名缪圣斌适用年级 小学三年级涉及学科 语文所需课时 2课时所需资源 爱因斯坦名言、古诗《小儿垂钓》、课文《听诊器的由来》、战争年代侦察兵侦查敌情况的故事活动目标 科学与语文知识有着密切的联系，提高学生学习科学的兴趣。预期结果 学生在学习科学时认识到语文写作知识是在科学知识的基础上进行的，并不是凭空编造的，是有科学根据的。活动过程 一、创设情境先出示爱因斯坦一句话：学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是用这种方法称为科学

2、家的。然后提出问题教师利用多媒体播放几种学生熟悉的声音（如鸟叫声、流水声、琴声、上课铃声等）并引出问题：关于声音你知道了什么？你们还想研究哪些问题？[设计意图：借此唤醒学生已有知识，明确进一步探究的方向。通过直观的感受把学生引入问题情境，激发了学生的探究欲望，引出了“这些声音是怎么传到我们耳朵里的”等问题。]二、实验研讨，获取新知1、观察空气传声实验教师将一个发声的芯片放入一次性注射器中，然后慢慢将注射器内的空气排出，芯片发出的声音逐渐由大变小，直至听不到声音，只看到芯片指示灯的闪烁。提问：老师做了什么使芯片

3、声音听不到了？说明了什么？学生讲述自己的看法，最后得出结论：没有空气声音就听不到了，说明声音要靠气体传播。教师再播放科学在线内容：月球上没有空气，宇航员在月球上听不到对方发出的声音，他们只能依靠特殊装置来传递信息。请同学思考回答：这种现象说明什么？使学生进一步知道声音传播需要物质，声音不能在真空中传播。请举出生活中声音能在气体中传播的例子，对教师讲课学生听到声音进行分析。[设计意图：通过情境的创设，学生的思考变得积极主动了，他们通过观察空气传声实验，联系生活实际，轻松地获得了声音能在空气中传播的知识。]2、自

4、主猜想，拓展思维空间为了引导学生进一步探究声音传播的其它途径，教师为学生创设自主猜想、自主实验的空间。情境创设：播放医生给病人听诊的图片。提问：医生使用听诊器时，病人心脏或者肺部的声音是靠什么传到医生耳朵里的？声音还能在哪些物体中传播呢？教师鼓励学生联系自己的生活实际大胆地猜想。[设计意图：对于学生的猜想，教师及时给予积极的评价，着力营造一种民主、开放、活泼的教学氛围，使学生心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点]3、设计实验方案猜想是需要实验来验证的，但是在实验之前，要设计好实验方案，这是培养科学探究能力的重

5、要环节，根据三年级学生能力，根据实验室里的材料和老师为大家提供的材料设计实验，想好用什么做传声物体，实验需要提供什么条件？如何操作？随后组织小组交流，讨论制定小组的实验方案。这时教师加入学生之中，适时指导，使方案要有很强的可操作性。根据学生讨论中存在问题，教师总结概括：研究物体传声实验，必须具备三个条件：（1）要有传声物，如桌面、椅子、黑板、铁管、线等。（2）要让物体发声：挠、敲、说话等。（3）要用耳朵听声音如用耳朵贴物体上。最后教师引领学生进行集体交流，共享思维成果，实现思维互补，使方案进一步完善。[设计意

6、图：同学们在相互交流、补充的过程中，进一步完善了实验方案，明确了声音传播的必要条件，发展了学生的思维能力，语言表达及交流能力。培养了合作学习的习惯。]4、实验研讨，验证设想各组同学依据实验设计方案，开始实验研讨。这一环节放手让学生去做，要求学生：（1）以小组为单位做好分工，愿意与他人合作，小组成员轮换操作。（2）实验中不要大声喧哗以免影响实验效果。（3）学生挠桌面时用力要适中，勿敲或者发出较大的声响。（4）在水中轻敲石块，用力适当，让把耳朵帖在水槽旁边的学生能听到声音即可。（5）做好实验记录。学生对固体传声液

7、体传声实验是同时进行的。[设计意图：此处充分体现以学生为主体，以探究为核心的新课程教学理念，在实验中促进了学生动手能力、合作能力的提高，同时有利于科学素养的养成，使每个学生都能获得感性认识。]5、汇报总结，得出结论学生把自己小组做的实验的方法和得出的结论向全体同学汇报。教师在评价中激励学生的研究热情并做总结。通过学生汇报大量的实验证明：声音可以在气体、固体、液体中传播。[设计意图：汇报总结使学生由感性认识上升到理性认识，提高了语言表达能力，而且实验结论是经过学生的分析、综合、比较、概括等一系列思维活动提高了思

8、维能力，通过交流，互相启发、补充、争论等培养合作学习习惯。]三、理解应用，拓展延伸科学学习要学以致用，让学生根据生活中的体验说出生活中还有哪些现象说明声音能在气体、固体、液体中传播。你可以做个简单的演示吗？学生会想到很多的，例如用绳子和纸杯做成土电话，绳子要绷紧，一个同学在一端说话，另一个同学听。把一部手机放在水中用另一部手机拨打听声音等等。[设计意图：把学生的探究热情延伸到课外，拓宽了学生视野，进