浅谈多媒体教学在低年级数学教学中的应用 陈志东

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1、浅谈多媒体教学在低年级数学教学中的应用陈志东摘要：小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是有些内容是比较枯燥的，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。为帮助学生创设生动具体的学习情境，我将机算机引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，取得了明显的教学效果。这里，就简单的谈谈多媒体在低年级数学教学中的运用。关键词：多媒体教学、兴趣、低年级一、运用多媒体创设情境教学，培养学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的

2、）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设促进学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。例如在教学“20以内的加法”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，小精灵聪聪和明明想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他们说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，出示画面猫8只，鼠4只，问：猫和鼠一共有几只？猫比鼠多几只?用闯关的方式提高学生的学习激情。再如，设计“买鲜花”，先用多媒体课

3、件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索，气氛浓厚。二、运用多媒体，化静态为动态，让学生感受知识的形成过程。数学课本上的内容虽然联系生活，但都是平面、静态的，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣，尤其是在低

4、年级学生中。而通过运用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生身临其境，从而产生解决问题的欲望。运用多媒体还可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识内容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导过程，从而提高学生的感知效果，让学生感受知识的形成过程。如，在教学加减混合的时候，书本上的天鹅都是静态的，学生难以理解，来了又走了是怎么回事。我就利用了多媒体课件，先显示池塘里有4只天鹅，再用动态显示又飞来3只，飞走2只，让学生体会到了这一过程，再现生活情境，身临其境，理解就容易多了。三、运用多媒体进行教学可

5、使数学课堂生活化生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，多媒体演示喜羊羊子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。还设计动画片，比较10角和一元，既有趣，又生动，使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识

6、充满兴趣。四、利用计算机直观演示，丰富感性经验，培养抽象思维。要培养抽象思维，必须深入地思考问题，抓住事物内在的规律和本质，从中概括出知识结论。运用计算机教学，能系统、深刻地揭示知识的形成过程和事物内部的联系，帮助学生理顺思维的线索，进行合乎逻辑的思维，概括出客观事物变换的规律。如教学"7加几"的计算时，可以用计算机设计与算式"7+6="相关的情景：游乐场上旋转椅有10个座位，有7个小朋坐在上面玩，这时又来了6个小朋友，其中有3个小朋友跳上剩下的2个座位。通过以上生动、形象、直观的画面，引导学生发现并理解在算7加几时如何使用"凑十法"，即先把7和

7、3凑成10，再算10加几得十几。又用课件显示7+3=10,10+3=3使学生顺利的学会使用"凑十法"来计算7加几。五、利用多媒体课件教学，能有效地突破教学重点、难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。  例如：在听一位二年级的老师教学《平移》这一课时，教

8、学生如何画一个图形平移后的图形这是一个重要的知识。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学