《热是怎样传递的》教学设计2

《《热是怎样传递的》教学设计2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教科版《科学》第二单元第六课《热是怎样传递的》教学设计教材分析《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册《热》单元第6课的教学内容。《热》单元共有8个课题活动，每课之间都有着很强的联系。本课是学生在经历了第1课，初步感知了热源和热传递及第2-5课，通过关注热量变化对物体的影响，探究气体、液体和固体的热胀冷缩现象的基础上，开始探究引起物体温度变化的热传递现象。教学内容由前一课《金属热胀冷缩吗》的教学内容引出，主要包括“热在金属条中的传递”和“热在金属片中的传递”两部分内容。其间对热传递的研究层层深入，利用“借助物体特殊性质使观察内

2、容可视化的方法”来帮助学生观察实验现象，最终认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。从而使学生形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。而这一认识的形成又为后一课《传热比赛》的展开奠定了基础。因此本课内容具有承上启下的作用，在教材中占有非常重要的地位。学情分析对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验和学习经验。但对于热传导的概念认识是浅层次的、杂乱无章的。如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理地表达出来还是有难度的。本课将利用蜡烛的物态变化使实验现象可视化的研究方法探究热传递的过程和方向。对于这种研究方法的迁

3、移上学生也已经具备了一定的基础。五年级是学生从中学段进入高学段的开始，在本课的探究过程中除关注学生探究方法的培养外，更多的还应关注学生的思维训练，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣。课标背景本课的核心概念是热传导。课标中热传导概念的表述可以分为两个部分：1）热从高温物体传递到低温物体。2）达到温度相等时为止。这个表述中没有强调不同物体的热传导需要有“物体的直接接触”前提条件。因此在本设计的教学目标中对这点进行了补充。对于“温度相等”这个热传导结果的描述，教材中没有作为学习的内容。我认为教材的安排是合理的，由热传导的概念

4、表述不难看出，从高温向低温部分传导是定性实验，而温度相等则是定量实验。由于能量部分做定量实验的操作难度很大，小学生的实验能力及水平的限制，能量部分的教学内容基本都是采用定性实验。因此，这部分内容留待学生今后学习。教学目标1、知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；认识通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。2、能根据材料设计实验使热传递的过程可视化，认识到当观察肉眼看不到的现象时可以采用哪些研究方法。意识到推测要有依据；能利用文字或图示记录、交流、分

5、析观察到的关于热是怎样传递的实验现象。3、深入思考实验设计的理由，培养严谨科学的思维方式，努力养成规范实验的好习惯。保持积极的探究热的兴趣。重点和难点教学重点通过探究热传递的过程和方向形成热传导的概念。教学难点设计实验观察热传导现象。关于教学重难点的描述“热传导”是本课的核心概念，学生对于概念的形成要依赖于形象思维到理性思维的过渡，同时概念形成后可以为今后进一步学习其它热的知识打下基础。因此我确定上述教学重点。热在物体中传递的现象不易观察，需要借助一定的方法使热的传递可视化。实验方法的设计是否有效直接影响热传导概念的形成。在有限的

6、教学时间内设计出科学严谨的实验方法对学生而言有很大难度。所以把“设计实验观察热传导现象”确定为本课的教学难点。教学思路本课采用探究式教学，利用“创设情境，提出问题”—“设计实验，自主探究”—“综合分析，形成概念”—“课外拓展，激发欲望”的模式进行设计。在教学中我针对教学目标，注重教学细节的设计。在设计实验，探究热传递的过程和方向时，我先利用实验材料搭建脚手架指导学生设计实验研究热在金属条上的传递过程和方向，然后引导学生深入思考“为什么要这样设计”，不光知其“然”，还要知其“所以然”。在实验后借助动画演示复原实验过程，让学生对于热的

7、传递过程和方向有了更直观更形象的认识，对于热传导概念的形成奠定了思维基础。然后让学生自主设计操作实验，研究热在金属片上的传递过程。最终通过师生共同梳理实验结果形成“热传导”这一科学概念。科学讲求实证，科学来源于生活，服务于生活；人们对的认识总是由个性到共性，由表象到本质；学会思考、发展思维对一个人非常重要；小学生的抽象思维发展一般依赖具体的形象及亲身的操作。本课教学设计正是基于以上认识进行的。教学准备教师准备演示实验用材料：方座支架、酒精灯、火柴、烧杯一个、热水、铜条（做好标记和未做标记各一根）、蜡烛圈（4个）、金属圆片（两片）。

8、教学课件：火锅情境图、热在金属条上的传递过程动画演示等。学生准备学习准备在本单元前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。四年级学习《声音的传播》和本单元学习《空气的热胀冷缩》这两课，均采用借助物体特殊性质