热是怎样传递的

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1、《热是怎样传递的》说课稿庐山区海会中心小学叶振华一、说教材分析:《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属条在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡熔化的现象。从结构上讲,本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。从内容上讲,本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两

2、个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触,热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。二、说学情分析:1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为

3、探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。52、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发

4、现的乐趣。3、农村学生，由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的材料，学生能从自己身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让学生明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。这可以调动学生做实验的兴趣。三、说教学目标：科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与

5、方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。四、说教学重难点：教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。教学难点：有效组织学生经历科学探究活动。五、说教学方法：教法：实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法学法：实验法、讨论法、小组合作交流法六、说教学准备：5教师用：金属条（2根）、烧杯、热水、课件。小组用：铁架台（或三脚架）、铁丝、火柴、酒精灯（或蜡烛）、金属圆片、蜡烛

6、油等。七、说教学过程：1、本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景—提出问题—实验探究—解释问题”的教学模式，透过与生活息息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展学生的思维品质。2、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养

7、成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。故本课的实验就显得非常重要。实验的细节至关重要。3、我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。加之本课“热在金属条中的传递”这个内容在前，它直接引出“热在金属片中的传递”的内容，因此，我把教学重点落实在“热在金属条中的传递”上，课堂上由老师引导学生把做实验的目的、实验的方案

8、、实验的注意事项、实验的过程、实验的结果等内容详实地展开，让学生知道如何去完成这个实验；然后把“热在金属片中的传递”的内容安排成家庭作业，让学生用课堂上所学的知识，结合自己的观点去完成教材要求的实验，让学生回归到生活中去学科学，真正体现科学与生活的整合。据此我从以下几个方面展