初中历史课堂主要教学环节设计的有效性探索

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'國、：教育硕士学位论文天津师范大学研究生院 分类编号单位代码：密级号：硏究生学位论文论文题目初中历史课堂主要教学环节设计的有效性探索学生姓名：王丽申请学位级别：教育硕申请专业名称：学科教学历史研究方向：课堂教学研究指导教师姓名：岳林专业技术职称：教授提交论文日期：年月日 阱件独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得天范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一工作的《志对本《究所傲的任何吏献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名：日期：爿》学位论文版权使用授权书本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即：学校有权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供査阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。保密的论文在解密后应遵守此规定)签名：导师签名日期： 巨录第一章问题的提出一、研究的目的二、研究的意义三、本课题研究主要方法和特点第二章研究综述第三章实践探索一、初中历史课堂导入环节设计有效性的探索一)导入形式有参与性二)导入材料有趣味性三)导入过程有导向性四)导入语言有吸引性二、初中历史课堂新课学习环节设计有效性的探索一)图文并茂声像结合二)用多样的材料让学生感悟历史三)讲求提问的艺术引导学生主动探求四)将现代信息技术引入新课学习环节五)学与习的紧密结合六)鼓励学生动手操作七)真发挥学生学习的自主性八)让学生动起來三、初中历史课堂教学反馈与小结环节设计有效性的探索… (一)创设挑战擂台二)把辩论引入课堂三)把课堂小结还给学生四)表格归纳提升学生比较分析能力四、促进初中历史课堂教学有效性作业环节设十的探索一)基础性作业二)自选作业三)小组作业参考文献致谢附：奖励性加分统计表 摘要教学是一个复杂的系统过程,涉及方方面面,教学设计是第一歩。教学过程是否有效,教学设计起到重要作用。要使教学有效,必先使教学设计缜密、细致,能经得起实践的检验,达到有效。本研究从导入、新课学习、反馈与小结、作业等教学主要环节入手,探索适宜初中学生的历史课堂教学设计,紧扣合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学有效性基本内涵,追求教学设计有效。全文重点内容主要有三个部分：第一部分从为什么研究、研究的意义、研究的主要方法及特点三方面阐述了问题的提出。第二部分介绍了国内外有效教学研究的概况。第三部分具体阐述了初中历史课堂教学中导入、新课学习、反馈与小结、作业环节中教学设计有效性的实践探索。关键词：有效教学；主要教学环节；教学设计；初中历史教学 AbstractTeachingisacomplexprocess,coveringplentyofaspects,amongwhichtheteachingdesigncomesfirstbecauseitplaysanimportantroleinwhethertheteachingprocessiseffectiveornot.Aboveall,inordertomakeateachingactivityeffective,weshouldmakecareful,meticulousteachingdesignswhichcanbetestedbypractice.Tofulfillthebasicconnotationofeffectiveteachingandmeetwiththebeneficial,efficientandattractiveteachingprinciples,thisresearchexploresdesignofclassroomteachingforjuniorhighschoolstudentsbyexaminingtheleading-in,thepresentationofnewknowledge,thefeedback,thesummarizationofthelessonandgivingassignments.Thepaperconsistsofthreeparts.Thefirstpartpresentsthebackgroundoftheresearch,illustratingtheobjectives,thesignificanceandthemethodologyoftheresearch.Thesecondpartreviewsthepreviousstudiesoneffectiveteachinghomeandabroad.Thethirdpartanalyzestheproceduresofhistoryclassroomteaching.Keywords:Effectiveteaching;procedures;designofteaching;historyteachinginJuniorHighSchool 初中史；主：教学环节十的有效件探索初中历史课堂主要教学环节设计的有效性探索第一章问题的提出一、研究的目的进行初中历史课堂主要教学环节设计的有效性探索的研究是新课程背景下时代的要求。社会不断发展,教育也在不断改革。世纪的一百年中,在世界范围内有三次较大的教育改革,推动了世界范围教育理论与实践的发展。新中国成立以来,基础教育第八轮课程改革也巳有多年。改革的核心是课程改革,各学科的教师都在大力探索自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式,探究式、体验式、讨论式、研究性学习等教学方式和学习方式成为大家公认的新课程改革的成果。然而,并非一节课上这些方法使用的越多越好,如何恰当适时使用多种方法？问题的关键在于追求课堂教学的有效性。随着社会新月异的发展,我们的学生也在不断地变化。今天的学生更具个性,通过现代信息手段,他们的知识面更广,接触的新鲜事物更多,思想更具时代感。初中学生好奇心强、思维活跃、喜欢动手去做,从认知规律来看,他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,对于直观形象的事物易于接受,而对于理性的、抽象的事物理解起來难度较大。如果教师的教学墨守陈规,方法单一,跟不上时代的节拍,就很难满足不断变化的学生的要求。适应社会发展,结合学生认知特点,探索初中历史课堂教学的有效性已成为时代对于初中历史教师的必然要求。二、研究的意义探索课堂教学有效性将使课堂更具生命力。探索课堂教学有效包括五层含义：合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力。合规律是指从教学规律出发,教学目标合理,教学方法科学；有效果主要是指通过教学使学生获得较大的进歩和发展；有效益是指教学效果或结果与教学目标相吻合,满足社会和个人的教育需求；有效率是指以一定的教学投入获得尽可能多或大的教学产出；有魅力是指教学能给学生带來愉快的心理体验,吸引学生继续学习,自觉拓展。张山：《础教育课程改苹通览》,中央民族人学出版礼,年版,第。 初中力史主要教学环节设计的效件探索有效教学的核心是学生的进步和发展,整合、协调地实现教学的三维目标是学生进歩和发展的基本内涵,学生的进歩和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。这就是有效教学的基本内涵〕。教师之间的教学有差异,在某种意义上讲不完全在于他们懂得多少,而在于他们如何行动②。授人以鱼,不如授人以渔,前者只能一受益,后者则能一生受益。所以,只注重了单向知识传授的满堂灌的教学,必然被时代所淘汰。孟子曰：教亦多术也！教无定法！教学的生命力在于求变,根据教师和学生的实际情况,根据每一节课的具体教学内容不同,选择适当的方法,才能使课堂教学有效。有效的课堂教学才具生命力。三、本课题研究的主要方法和特点探索初中历史课堂教学有效性要从教学目标,包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的设置是否合理并有效；教学过程,包括预习提纲及预习要求的布置,导入、新课学习、反馈与小结等环节设计是否巧妙并有效；作业布置、教学评价等环节是否能够促进学生发展并有效等方面入手,限于笔者精力、能力有限,本文侧重于教法研究,仅就教学过程及作业方面进行粗浅探索。本研究的主要特点是注重实践和分环节研究,在不断总结经验的基础上,按导入、新课学习、反馈与小结、作业等教学环节通过大量教学案例分层次论述。选取案例多是笔者多年来课改实践中积累而来,通过多次验证,不断优化,在初中历史课堂教学实践中较好地实现了教学有效。做论文的过程,是教师再学习,不断提升的过程,在总结实践的基础上,笔者开始理性思考,实践与理论相结合。学习、实践、反思,再学习、再实践、提升理论,以至不断实践,不断反思,希望能够通过这样的探索,促进自己进一歩成长。第二章研究综述传统的课程设计理论与实践,一般仅仅考虑课程的编制,忽视了实施和评价这两个环节对课程整体改革的影响气自世纪年代欧美掀起有效教学运动以来,教学有效性问题引起了人们越來越多的关注,产生参宋狄前：《有效教学的埋念实施策略》,浙江人学版补,年版,第、。参陈漪叫：《优秀中学史教师一定要知道的件事》,中国青年出版社,年版,编者的。张山：《础教育改程改苹通览》,中央民族人学版社,年版,第。 初中力史课主要教学环节设计的有效性探索了大量有效教学的研究成果,有效时间教学模式、掌握学习模式、改进认知策略的教学技术、教学效能核定、师生教学行为分析等重要思想也纷纷出现。还有众多研究考察了有效教学与低效教学的不同特征及有效教师和低效教师的主要差异,还提出了提高教学有效性的一些操作方法和主张。我国新课程实施以来,介绍新课程思想的教育理论与实践丛书出了不少,但总体来看,缺乏可操作性。对于教学有效性地研究,经历了借鉴国外经验到国内广泛研究的阶段。王维诚、刘克兰教授翻译的美国学者保罗埃金(所著的《课堂教学策略—课堂信息处理模式》一书,对国内教学有效性提供了一定的范式。皮连生教授翻译的加涅的学习论著作：《学习的条件和教学论》和教学著作：《教学设计原理》,较为系统地介绍了国外的研究成果。高文教授的《现代教学的模式化研究》一书更为系统地对国外有效性教学研究做了详细综述性介绍气改革开放以来,我国的教育工作者对怎样提高教学有效性也做了大量的研究,出版和发表了《高效率教学》(张庆林、杨东)、《有效教学》(陈厚德)、《有效教学草纲》(吕渭源)、《走向高效能的教学》钟海青、戚业国)、《有效教学论》(高慎英、刘良华)、《有效教学：理论与策略》林进材)等一批著作及众多的论文,这些著作和论文在译介国外有效教学研究成果的基础上,主要探讨了有效教学的基本概念、有效教学的研究发展、有效教学的评价、有效教学的设计、有效教学的模式和实施策略等问题,并结合学科实际开展了有效教学的理论和实践探索气纵观国内外研究,有一定的经验可以借鉴,但一些研究多是理论上的论证,泛泛而谈,缺乏应用于实际的操作性和针对性。另一方面,以往的有效教学研究主要是在新一轮课程改革实施前以传统的教学观为基础的,多从教师的角度看待教学策略而缺乏对学生的考虑,与新一轮课程改革积极倡导的学生主动参与、乐于探究、自主合作的学习方式,注重课堂教学从知识课堂走向生命课堂,从独白走向对话、从封闭走向开放,强调教学过程的动态生成性与学生知识的积极内化和主动建构等思想不相适应。使传统课程与教学体制下许多有效教学策略和方法失去了效力。参考秋前：《—效教学的理念实施策略》,浙江人学出版社,年版,第页。参吴新《国内课堂教学有效性研究历史与现状的文献综述》,网络博客。参考宋秋前：《有效教学的埋念实施策略》浙江大学版杜,年版,第。参考汆秋前：《有效教学的理念实施策略》,浙江人学出版社,年版,第页。 初中史主教学环节设计的有效忡探索本文的研究是从教学环节设计有效性入手进行探索。教学是一个复杂的系统过程,它由一个个相互联系、后衔接的环节有机构成。从教师的角度看,教学工作的基本环节主要有备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定；从学生的角度看,教学工作包括预习、听课、课后复习、作业与练习、系统小结等基本环节。追求课堂教学的有效性要从教学设计幵始,教师课前进行充分地准备,精心地设计教学环节,是课堂教学有效的前提。教学设计要符合学生实际,符合教学内容实际,处理好预设和生成的关系。有充分预设作为前提,才能有精彩的生成。静态的教学计划与课堂安排是教学的准备阶段,称之为课前预设动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源和基础,也是生成的土壤和催化剂。离丌了预设,生成就是无根的苗、无线的风筝；生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现,没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。生命的课堂因预设而存在,因生成而精彩气现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的活动过程。气果堂教学可以是生动活泼形式多样的,也可以是平静细腻如涓涓细流,但是否取得效果,取得多大效果,才是问题的关键。第三章实践探索教学是一个复杂的系统过程,涉及方方面面,而教学设计是第一歩,对教学是否有效,首先起到重要作用。要想使教学有效,必先使教学设计缜密、细致,能经得起实践的检验,达到有效。本文仅对初中历史课堂主要教学环节设计有效性进行探索。一、初中历史课堂导入环节设计有效性的探索导入是课堂教学首先进行的一个重要环节,能否先声夺人,在一开始便将学生课前分散的注意力转移到课堂上,并使其处于积极状态,激发他们的学习兴趣,使课堂教学有效进行？传统的课堂教学导入如：上节课我们学习了第某课,某某内容,今天我们继续学习第某课,某某内容这样的导入,一课可以,若课课如此,会让学生感到宋秋前：《有效教学的埋念实施策略》,浙江人学版朴,年版,第。参考山瑞、蒋风：《经典教学案例创新设计》,界知识出版社,年版,第。陈漪明：《优秀中学史教帅一定知道的件》,中国青年版社,年版,第—贝—。 初中力￠主要教学环节十的有效性探索乏味、平淡,久而久之,会丧失学习的兴趣和学习的愿望。初中学生的心理学研究范畴属于儿竜心理学范畴。游戏、活动、操作、探究、交往是儿竜基本的学校生活方式。笔者认为,有效的教学导入要注意四个原则：导入形式有参与性,导入材料有趣味性,导入过程有导向性,导入语言有吸引性。把握这样的原则,在教学实践中,可以这样设计导入环节一)导入形式有参与性以翻题板的形式导入新课根据初中学生的心理特征,我把游戏引入课堂,在学生预习的前提下,采用翻题板的形式导入新课。翻题板是指：教师事先制成电脑软件,屏幕上显示出一块块无字的白板,请学生用最浓缩的语言在规定时间内说出与本课有关的词、词组或短语,当学生说对时,教师点击相应的白板,白板翻开,显示出相应的词条。其实这些词条基本上就概括了这一课的知识要点。为了让学生能够说得更准确,在说说看之前,先让学生看一段经过教师剪辑加工过的关于本课的录像片。学生兴致勃勃,踊跃参与,当某某同学说对时,题板就会翻开,并可听到一声悦耳的音乐声作为奖励。这样一来,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,同时培养了学生有意注意的学习心理,培养了学生的概括能力。同时,把此项内容引入课堂,可以为学生创设良好的主动参与氛围,提高课堂教学的效率和活力。案例一：《太平天国运动的兴起》一课我设计的词板下隐藏着如下词语：±±田起》朝田亩伐、西京变舌凯瑟琳、坎普等,卜：承绪等译：《杜威学校》,第二编,东师范人学出版杜,年版。 初中史主教学环节计的效性探索案例二：在《神圣抗战的幵始》一课我设计的词板下隐藏着如下词语：沟桥事津沦陷三族统一战线沪会战陷迁者州会战—、武汉这些词板就是下一环节师生协作讲授新课的线索,具体地图、图片和相关板书就隐藏在板下。案例评析：这样的教学导入设计,激发了学生的兴趣,他们仿佛覽身于游戏环境中,学习的氛围生动、活泼,大大激发了学生参与教学的积极性,他们认真阅读教材,积极举手发言,当同学说对题板翻开时,喜悦激动之情难于言表。这样的导入给他们带來了愉快的心理体验,体现了教学的魅力。网络环境下翻题板形式的发展接纳学生的感受和声音,是以学生为主体的具体表现。网络环境下的翻题板形式,更多地发挥了学生的主体地位,使其在游戏的情境中轻松展示自我。翻题板栏目,让同学以浓缩的词语展示自己的预习成果,另外又利用网络设计了填新词和査看新词子栏目。翻题板是班级同学共同参与的游戏,同学们通过电子举手的方式争取答题资格。教师依据同学举手的先后指定三位同学进行回答。第一位回答者有秒的时间,第二位回答者有秒的时间,第三位有秒的时间,请两位同学进行公正计时。这三位同学每翻开一个题板就可获得分的积分。同学们争先恐后,跃跃欲试。之后的填新词和査看新词学生可以人人参与,补充教师设计的词板,将新词输入填新词,并通过查看新词共享集体的智慧。这样,学生真正成为学习的参与者,共享协作学习集体的智慧,使他们感受到民主的氛围,而看到自己所填之词成功地被大家认可时,自信心也会有所增加。 初中史主要教学环节设计的■效件探索案例：在《第一次世界大战》一课中,教师设计的词板下隐藏着如下词语：§南三条国十月灾主义战—填新词中学生填写后增加了数十个词语,扩展了学生思维的深度和广度。案例评析：如果说翻题板是培养学生的聚合思维,是教师授课对于全班同学最底线的面上的要求,那么,填新词就是培养学生的发散思维,是分层教学中对于有较高需求同学的较高要求,是鼓励学生创新,并发展个性的平台。网络环境下,给更多学生以更为公平的参与的机会,填新词环节使课堂教学更具民主性,对于学生的发散思维的培养起到重要作用。但网络历史教学受到硬件条件的限制,课件制作及在网络环境中的安装与运行对于教师的电脑技术要求较高,所以经常使用显然并不现实,在相关技术人员的帮助下,历史课偶尔在网络教室上是可以实现的。百家讲坛—以学生讲故事、发表自己见解导入为了更好地调动学生的积极性,在预习的基础上,学生可以根据自己的兴趣,讲与该课内容相关的小故事,也可以就自己感兴趣的问题进行课堂发言,这个环节,被学生命名为百家讲坛。这种预习作业把学生的预习过程变成了学生主动学习、探索的过程。一方面提高了预习效果,一方面为学生创造性学习和自学能力的养成提供了机会。同时,也使导入新课的环节打破了传统模式的局限,使学生成为了这一环节的主人,有利于教师根据学生的具体情况有针对性的安排教学,调整相关内容。更重要的还在于学生在这一过程中学习的主动性、概括能力、探究意识和语言表达能力等多方面素质都得到了培养和增强,为学生创新能力的形成提供了良好的空间和氛围。为了让更多的学生能积极地参与进来,经过我和学生的民主商议,制定了奖励措施,评分标准为：凡勇敢自荐者给予加分的奖励；凡准备充分,讲述生动或观点新颖并有充分论据,能在同学评价中获得掌声的同学,再酌情加分。所加分数,记在课代表的奖励性加分统计表中(附后),在平时成绩中占重要比例。 初中力史堂主要教学环节设计的有效性探索上课前课代表会把要讲故事同学的名字和故事的题目写在黑板上,老师根据课程需要请同学到讲台前讲解,学生利用网络、课外读物等渠道搜集资料,获得了丰富的学习资源。有一次个同学写了个故事题目,整个黑板几乎都被占满了,他们积极参与的热情让我很是感动。为了让准备了的同学都能有机会品尝成功的喜悦,开学之初,同学们要大体根据自己的兴趣点做好初歩安排。案例评析：百家讲坛是一个电视栏目,在讲台上高谈阔论、娓娓道来的一般都是学者、名家。老师为学生提供的这个舞台,把学生置身于显著的位置,又有加分的奖励,激励着学生课前做精心地准备,在讲坛上做精彩地展示。每个学期,同学至少有一次机会走上百家讲坛,各方面能力得到了极大的锻炼。老师在熟练掌握教材内容的基础上,打破教材固有模式,以学生的兴趣点出发,重新整合相关内容,使课堂教学更具生动性,也更加服务于学生的主体性。根据预习提纲,竞赛选拔导入根据教学内容不同,可以选择在学生预习或课堂上看书的基础上,以竞赛题的方式导入。学生的自学和领悟能力,经常会出乎于老师的意料,课本上很多东西其实不用老师亲自讲,如果老师只是照本宣科,有时还不如不讲。我能学我会学,学生一旦有了主动学习的欲望,真正的学习才会开始。要激励学生有主动学习的欲望,对于初中学生而言,竞赛激励是一个不错的方法。关于预习提纲,现在大多教师采用学案。学案,是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有导读、导听、导做的作用。学案是教师为指导学生编写的讲义,它把教师的教学目标转化为学生的学习目标,并设计成学习方案交给学生。 初中史主教学环节设计的有效性探索案例：第课统一多民族国家的巩固自学学案课时、了解封达赖、班禅的制度并设置驻藏大臣；平定大小和卓的叛乱并设置伊犁将军；土尔扈特部回归祖国；清朝的疆城。、理解我国统一多民族国家的巩固是历史发展的主流,各族人民在共同締造统一的多民族国家中,都做出了重要的贡献。学习标、运用相关知识,分析清军平定大小和卓叛乱胜利的原因；归纳总结清朝巩固统一多民族国家的措施。重点：达赖、班禅和驻藏大臣与平定大小和卓的叛乱难点：对少数民族的人名、地名、封号的掌握；对统一多民族国家的巩固的概念的理解。学习任务：详细阅读教材,独立完成下列知识填空,并努力记住下列知识,有疑问的地方作出标记并写在学案后。一)对两藏的管辖：、措施：(确立册封、的制度：赐五世达赖封号；赐五世班禅封号。年,设,代表中央政府同、共同管理两藏事务。雍帝)、作人人加强了中央政府对的管辖。二)平定人小和卓的叛乱：、冋部：在两北以南的广人地：,居住着信奉伊斯兰教的等族人,清代常把这个地区称为。、背景：发动叛乱,建立割据政权。、经过：调兵讨伐,平定了人小和卓的叛乱。、结：设,管辖包括在内的新疆地在新疆驻军队,设,加强对两北地「：的管辖。二)土尔特冋国：、背景：土尔特是族的一支,明朝末年两迁到下游,受到的控制和压迫。、经过：年,在首领率领下回到机国,受到清政府的妥善安置。、意义：为谱了光辉的；章。四)清朝疆域：淸朝前期,我国域两跨,西北达,北接,东北至,东临,东南到等；南至,成为亚洲最人的国家。提出问题此案例是教师为学生提供的课前预习学案,相关题目使学生预习更有针对性,在预习过程中学生会对新的学习提出质疑,而后带着问题在课堂上与老师和同学一起有的放矢地学习,这就大大提高了学习的效率。上课时,教师以抢答竞赛、各组此学案为我校头教师课￠实用学案 初中史课主：教学环节设十的效性探索评分的方式检查学生预习成果,并以这种游戏的方式落实课堂教学基本知识。案例评析：一旦有了兴趣就产生了动力,学生的潜能是巨大的。听课时,我不禁感叹：学生的能力真强！这种导入使每一位学生都跃跃欲试,不仅增强了他们广泛参与的乐趣,又提高了课堂教学的效率。二)导入材料有趣味性链语或趣味问答导入用猜谜语或趣味问答的方式导入,可以引发学生极大的兴趣,使其乐于参与教学活动之中。案例一：在《蒸汽时代的到來》一课,我设计了趣味问答的方式导入：教师：马路因何而得名？同学们兴致极高,纷纷说出自己的猜想。教师解释答案,与这种筑路方式设计者的姓名有关。教师接着提问：火车因何而得名？轮船因何而得名？同学争先恐后地说着自己的答案,课堂气氛异常活跃,教师便顺势导入新课。案例二：在学习《原始的农耕生活》一课时,可采用猜谜语的方式导入：》教师出谜：①白如玉,穿黄抱,只有一丁大,却是尘中：。(打一植物)②水里生来水里长,小时绿来老时黄,去掉外壳黄金甲,煮成珍珠喷鼻香。(打一植物)学生竞猜,教师揭示答案。在人类不断进歩的过程中,半坡人在生活中学会了什么？(学会了种植什么？词养什么？制作什么？使用什么？),从而导入新课。案例评析：谜语或带有趣味的问题,经常会带给人好奇,好奇就会关注,就会思考,就会唤起学生的无意注意,教师因势利导,切入正题,便可成功导入,并将学生的高度兴奋带入后面的学习过程中。结合学生实际,开发校本资源导入案例：在学习《改革开放》一课时,我利用我校校史图片设计导入环节：第一歩：教师利用大屏幕出示图片一,请学生猜想可能是哪里？齐健、魏效冰：《新程教学计》,都师范人学版社,年,第。 '初中刀：教学环节计的效性探索■学生一般情况下猜不出。第二步：大屏幕上出现图片二、图片三。图片二图片三学生很快说出：是我们的学校！教师点评：六、七十年代的学校与今天的校园为何有如此大的变化？我们的街道、住房也同样发生了翻天覆地的变化从而导入新课一改革丌放案例评析：图片对比,反差明显,图一的恶劣条件更映衬出图二、图三校园的美丽,从身边的实证说明改革放给我们的生活带來的巨大变化,更加生动、鲜活,同学感触也会更深。这样设计导入,不仅会最有效地调动学生的积极性,还会使他们印象深刻。这种导入设计最适合于学习内容接近学生的生活实际。故事表演导入有的教学内容涉及的重点人物学生并不陌生,比如孔子,很多同学从小就听过关于孔子的故事,上学后,也学习过语文教材中涉及孔子的课文。在学习《中华文化的勃兴(二)》一课,教师就可以利用这些资源导入。案例：故事表演—子贡尝粥故事内容梗概：一次,孔子的弟子子贡为孔子熬粥。忽然,子贡发现有一个黑色的小东西掉进了粥锅里,子贡用筷子夹起了这个小东西,放到嘴里面一尝,噢, 初中力史：教学环节计的有效忡探索原来是一小块黑墙皮。子贡的这一举动正好被孔子看见。转天的早会上,孔子问子贡：如果你为长辈熬粥,是你先尝呢？还是长辈先尝呢？子贡回答说：当然是长辈先尝了。孔子问：那为什么你在给我熬粥吋自己先尝了一口？子贡把事情的经过如实地告诉了孔子。孔子恍然大悟,他若有所思地点了点头,对大家说：弟子们,师傅亲眼看到的事情都不是真的,况且你们听来的呢？所以,不应轻易听信别人的话,更不能轻易听信谣。四个同学分别扮演子贡、孔子、同学甲和同学乙,精彩地表演了上述故事。教师在肯定了同学的编剧和表演后,请同学们讨论通过这个故事得到的启示,从而导入本课主题。案例评析：故事本身给人以深刻启迪,加之同学形象生动的表演,引起了学生极大的兴趣。以学生己有知识和生活经验,结合生动的形式,导入本课内容的学习,有趣而顺畅。三)导入过程有导向性剖析课题导入课题是课文内容浓缩的精华,具有高度的概括性,剖析课题导入法,使学生思路清晰,便于他们把握改课重点。案例一：在学习《繁盛一时的隋朝》一课,我设十剖析课题的方法导入。请同学分析课题,说出课题中蕴含的有效信息。学生一般能说出隋朝的两个特点繁盛、短暂。教师根据学生发言,让学生进一歩说出繁盛的表现和短暂的原因,并即时做出板书：第课—时的隋朝二世而亡(年)国家统一(—年)经济繁荣大运河幵通案例评析：这样设计导入,从课题入手抓住了隋朝的特点,再以这两个特点为主线,整合教材,概括要点,使学生学习新课时思路清晰,易于理解和把握。 初中；上教学环节计的—效件探索案例二：在学习《探索社会主义的道路》一课,我设计了让学生用简笔画剖析课题的方法导入。根据课题学生展丌丰富的联想,画出许多简笔图画,教师选出比较有代表性的两副作品在课堂上展示。根据同学的图画,教师让学生说明图意。同学能说出探索、没有经验,教师进而导出图中有成功的探索,有失败的探索的涵义,然而哪些是成功的探索？哪些是失败的探索？从而导入新课。案例评析：这样设汁导入,把文字抽象为简舉的图画,形式简洁,脉络清晰,含义深刻,刺激学生的左脑,便于他们更深刻而持久地把握知识。导入环节具有导向性,利于学生掌握这部分内容的总体特征。值得提出的是：教师要相信学生的思维能力和绘画水平,给予他们充分展示的空间,但如果学生实在画不出较为理想的,图画,教师也可以自己画出一副,让学生讲解图中涵义,后再慢慢引导、训练学生这方面的能力。设置情境导入建构主义者认为,对学生而言,真正有意义的知识并不是通过教师的单项传递就可以获得的,而应当是建立在一定的情境基础之上,借助教师和学习伙伴的帮助,利用自己已有的知识与生活经验和其他必要的材料,通过有意义的建构方式才能真正获得。情境教学的产生主要受建构主义理论的推动影响,是一种以真实事例或问题为基础展丌的教学方式。所谓教学情境,即指知在教学过程中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等,并能够提供学习的素材。这种教学情境主要具有真实性、知识性、应用性和情感性的特点。问题教学是教师大量采用的情境教学的一种重要方法,问题教学要求问题的情境或故事设计要有助于教师和学生问题的设置和问题的探索,换言之,也就： 初中力史课￠主要教学环节设计的有效性探索是创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是一个不协调一探究一深思一发现一解决问题的过程。①案例一：《三国鼎立》一课设计情境导入如下：教师出示画面：曹操、诸葛亮头像。问题曹操、诸葛亮家喻户晓,谁能用简练的语言概括曹操、诸葛亮的形象？并请说明信息来源。学生上台演讲。问题历史上的曹操、诸葛亮是否与大家所了解的相同呢？当时的三国局面又是如何形成的呢？(板书课题)通过学生演讲,激发学习兴趣和热情,同时设疑,引入新课)案例二：《洋务运动与戊戌变法》一课情境导入：③教师：上初中后,同学们常会遇到这样的情景：小学时学习不如你的同学,到了初中后可能比你学习好了。遇到这种情况你会如何做昵？第二次鸦片战争期间,面对以前不如自己的西方国家,当时的清朝人是怎么做的呢？如果你处在那个时代,你会怎样面对这一现实呢？案例评析：案例一以人物头像为背景,通过设置问题,学生演讲设置情境,案例二通过学生经常会遇到的经历,类比清朝所面临的问题和解决问题的对策设置情境。两个案例都注意了创设情境,让学生通过联想获得感悟,再通过有导向性的问题顺势导入。四)导入语言有吸引性歌曲导入歌曲是具有旋律的文字,歌曲是时代的反映,也是中学生喜欢的表达方式,本文的探索把歌曲纳入了语言的范畴。播放气势恢宏的歌曲,可以营造回归历史的情境,如在学习《三国鼎立》一课时,播放电视连续剧《三国演义》片首曲,便会立刻把学生带入那个战乱纷争、英雄逐鹿的年代。如果教师自身条件允许,把适合的歌曲唱给学生听,还可以拉近师生间的距离,参考齐健、魏效冰：《新程教学设计》,都师范人学版社,年,第页、第。齐健、魏效冰：《新程教学设计》,？都师范人学出版朴,年,第。齐健、魏效冰：《新程教学设计》,都师范人学出版社,年,第页。 初中史课主要教学环节设计的效性探索效果更好。请学生演唱他们会唱的歌曲,给予他们展示的空间,也会取得意想不到的效果。结合教学内容,很多歌曲可以作为教学导入的素材,如《春天的故事》、《五十六个民族,五十六枝花》、《我的祖国》、《松花江上》、《国歌》、《国际歌》、《大刀进行曲》、《游击队之歌》、《中国人民志愿军战歌》等。案例评析：这种导入方式充分调动了人的感官系统,给人身临其境的真实感,若是教师或学生现场演唱,更增添了参与性和趣味性。然而,并不是所有的课程内容都适使用歌曲导入,如在古代人类等课教学中就不适合使用这种方法导入,不适合时不如不使用。设计精彩的开场白教师语言的准确、精彩与否是直接影响学生对教师情感和学习的效果的重要因素。因此,教师必须努力地锤炼和优化教学语言。案例：在学习《古典文化的高峰》一课时,我设计了这样的导入：教师：古希腊、罗马文化是西方奴隶社会文化的高峰,它给后世留下了深远的影响,是欧洲文明的摇篮,为西方文化的发展奠定了基础。现在,就让我们一同来领略一下这高峰上的风光。我们首先看一幅图(大屏幕：斯芬克斯图)。谁知道这个典故？给大家讲讲猜迷语。我也给大家讲一个神话(大屏幕：雅典娜女神像)：雅典娜是天父宙斯和聪慧女神的女儿。当聪慧女神还在怀孕的时候,宙斯害怕她会生一个比自己还要强的孩子,将来推翻自己的统治,就张开大嘴,把智慧女神和尚未出生的雅典娜一口吞进肚里。后来,宙斯突然感到头痛起来,他命令铁匠神用铜斧把自己的头劈开,哪知当啷一声,头颅刚一勞开,全身武装的雅典娜便大喊大叫地从里边跳了出来。因此,我们看到的这个雅典娜呢,就是头戴战蓝,手持长矛的这种形象。大家看,雅典娜是多么威武,真像个恪尽职守的卫士。在雅典人心目中,她更是威力和聪明的化身,她是全希腊人都崇敬的神灵,雅典城的名字就由她而来。刚才的谜语和故事都源于古希腊神话,古希腊神话是世界文学宝库中的奇葩,它主要由神的故事和英雄传说组成案例评析：生动的开场白,一下子吸引了学生的注意力,达到引人入胜的目的。 初中史主要教学环节设计的效件探索再以师生互动的形式出现,更体现了教师的个人魅力。教学的生命力在于求变,不同的教师、不同的学生、不同的课程内容与结构、不同的教学资源与环境,决定了不同导入方法的运用。根据教师和学生的实际情况,根据每一节课的具体教学内容的不同需要,选择不同的导入方法,会大大提高初中历史课堂教学的有效性。二、初中历史课堂新课学习环节设计有效性的探索心理学认为：兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。〕兴趣是学生学习最强有力的动力。有了兴趣,就有了学习的欲望和积极性,也就有了自觉学习的可能,有了兴趣,学习才充满快乐气古人言,知之者不如好之者,好之者不如乐知者。柏拉图也曾说过,兴趣是学习的最好老师。兴趣,是学生学习成功的首要因素,是在学生求知需要的基础上发生的,并且通过学习的实践活动逐歩形成和发展。它是学习的动因,又是学习的结果。直接学习兴趣是提高学习质量最有利的因素。因此,仅在形式上吸引学生还远远不够,更重要的在于教学内容的生动、形象；教学语言的准确、精彩；教学设计的巧妙、扣人心弦。为此,在学生感知具体历史知识和理解规律性历史知识的阶段,我采取师生协作的教学方式,通过师生协作、师生互动,共同完成新知识的学习。在教学过程中教师要与学生积极互助、共同发展,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,这就要求教师眼中有学生,要与时俱进,随着课堂教学的实际情况适时调整教学策略,充分挖掘教育的有利时机,促进知识的生成气俄国教育家乌申斯基说：不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。教师要精心地设计教学流程,通过巧妙的质疑和科学的安排,让学生真正参与到课堂教学中來,成为学习的主体,这样的历史课堂教学才能引人入胜。在新课学习环节欲要教学设计有效,应把握激发学生兴趣,发挥学生主动性,体现学生主体地位,激励学生体验成功等原则。所以,教学设计过程中要特别注意以下几个方面：瑞阳、蒋扦凤：《经典教学案例创新堂计》,界知识出版社,年版,第。胡姚：《斯教育：我家》,中阔档案出版社,年,第——。《础教育课程改苹纲要(试行)》,教育部稱础教育文件。申斯《人是教育的对象》,科学版：,年,第。 初中力史课±要教学环节设的有效性探索一)图文并茂声像结合传统的教育理论和教学实践,大量进行读、写、算,其过程主要是开发左脑,而忽视丌发右脑。人脑左侧半球：主要与语言、意识、数学分析等机能密切相连；右侧半球：主要从事感知非语言信息、音乐、艺术等时空概念。学生学习历史的心理可分为两种类型：一种是符号性,以背诵为能事,把历史知识停留在字句的记忆上,不懂得历史知识是真人活事的反映,当被记忆的一组汉字符号遗忘时,历史也就悄然消失了；另一种是立体型,能通过文字记载的历史想象当年的人和事,勾勒出一幅又一幅的历史图象,在把握过去中有鲜明的立体感》。传统的历史教学造就了大量长于死记硬背的符号型思维的学生,不利于发展学生的思维。积极开发和利用现代教育技术,如计算机、大屏幕、投影仪、录像等辅助设备创设教学情境,尽量使教学内容活起來。这样,可以促进学生右脑的开发,使左右脑功能得到协调发展。图象、声音等丰富资料,刺激学生多种感官,使他们感觉到趣味,有利于发展学生形象思维能力,不仅提高学习效率,而且增强学习效果。二)用多样的材料让学生感悟历史史料,指构成历史的材料,凡是人类活动的遗址、遗物、遗存,都可称为史料。梁启超谓史料为史之组织细胞,作为消失了的过去,历史是无法直接感知的,只能通过史料中介去间接认识气研习历史要做到言必有据,事皆可证,则必须从史料出发气论从史出,可以培养学生尊重事实的科学态度和思维方式。在初中历史的课堂上,展现一手史料不易做到,多见于第二、三手史料；实物史料、口传史料、雕绘史料可以通过搜集的录像展现。用史料不在多,而在精,在于有效。根据初中学生特点,我们一般不使用原始史料,多用当代人根据原始史料而整理的文字材料,下述案例即是如此。文字资料案例：在《对外友好往来》一课时,展示关于鉴真六次东渡的材料：天宝元年(年),鉴真受邀,造船备粮,准备第二年春动身。由于受到干扰,这次未能成行。天宝二年(年)十二月,率弟子、画师、工匠等一百多人,启程东渡。途中船被巨浪打坏,东渡失败。参考赵恒烈：《力史教育质教育》,中丁商联合出版社,年版,第。参《范德新、张艳飞、詹人梅：《历史教学选用史料、慎重》,选自《历史教学》年第期,第—贝。赵恒烈：《历史教育质教育》,中丁商联合出版：,年版,第。 初中主要教学环节设计的有效性探索接着第三次、第四次东渡仍未成功。天宝七年(年)第五次东渡,又遇狂风巨浪,风急波峻,水黑如墨,境况险恶。船随浪涌,忽如上高山,忽似落深谷,船上淡水缺乏,饮海水又腹胀。漂流天抵海南岛南部。这次东渡,鉴真双目失明,先后有名中曰人员牺牲。天宝十二年(年),鉴真以岁高龄,率二十多人乘一艘回国的日本遣唐使木船第次东渡,终于到达九州,受到热烈欢迎。问题：①请同学用两个字来形容看过这段材料的感受②教师进一歩引导：从年到年,从五十几岁到岁,一次次地失败、挫折,到最后的成功,鉴真东渡给你带来怎样的启示？案例评析：历史人物及其典型史料的选取,已不仅仅是历史知识的传授,有些历史人物的经历本身就是极好的德育素材。教师不站在说教者的角度去空谈大道理,而是通过材料和问题,让学生自己感悟,这种潜移默化中的德育渗透对学生影响更深远。问题的提出,具体而有针对性,答案不唯一,给学生以充分的思维空间,在培养语言表达能力的同时,课堂上容易产生生成性的火花。剪辑录像教学中采用录像的形式,非常适合初中学生的认知特点,是他们乐于接受的学习方式,这种方式充分体现出在玩中学的特点,而且声像结合,刺激感官,使学生对学习的内容感受深,不易遗忘。但如果采用大量的录像资料,会占用课堂上太多的时间,这就需要教师提前做好精选的剪辑工作。同时录像资料中难免有错误之处,需要教师去伪存真,删剪不当之处。三)讲求提问的艺术引导学生主动探求巴西著名教学学者弗莱雷曾说过：没有了对话,就没有了交流；没有了交流,也就没有真正的教育。他指出,只有在具有创造性和批判性的对话式教学中才能促进学生的个性化发展,而提问又是教学对话的关键气教学中,引导重于指导气为了实现有效提问,必须用教学目标来指导提问。所提问题不能没有意义或与教学目标关联不大而浪费时间。教师在提问时,,玲译：《提问的艺术》,中轻丁业出版社,年版,第化林材：《效能教师的教学锦襄》,华东师范人学版社,年版,第。 初中力史课主要教学环节十的有效性探索必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。提问时注意提问的内容、语言和深度,必须找准学生的最近发展区,精心设计问题。还应注意所提问题的顺序,为提高学生的理解能力,提问顺序的设计比问题类型的设计更加有意义。利用提问的顺序排列来发现学生的思考程度和掌握知识的深度,会提高所提问题的有效性。有效提问是帮助教师获取了解学生观点的入场券,并能支持教师在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁。讲求提问的艺术,提出的问题必须能引导学生积极参与学习过程的创作性回答。当学生们饶有兴致地投入自己的学习过程时,他们便成为了更好的学习者,所学到的东西也会更多。如果说教学过程是理解性教学的核心,那么,有效提问就是整个教学的生命线。案例：在《繁荣一时的隋朝》一课学到大运河的作用时,教师提问：古人曾评论大运河说：天下转漕,仰此一渠同学们想一想是什么意思？学生回答：国家水上运输全靠大运河。师：为什么水运在古代那么重要呢？生：古代没有汽车、火车；依靠马拉、人推,太慢了,运量又少；陆地上不安全…案例评析：这个案例的问题并不多,却能体现出提问顺序的重要和提问是否有效。如果教师将两个问题的顺序变换一下,先问水运在古代重要作用的原因,那么第一问就可以不必问了,如若再问,这个问题就会成为一个无效的问题。后面把古人评论运河诗句天下转漕,仰此一渠。作为材料引入,可达到增长学生见识的目的,而对于突出运河重要作用和培养学生质疑会减色不少。四)将现代信息技术引入新课学习环节将现代信息技术引入新课学习环节,能够为学生营造更为平等而广泛的参与学习的机会。网络环境下,通过网络课件学生可以自由、主动地获取新知。如在学习资料栏目中査看学习重点、学习难点、课文、图片、影视资料、知识结构等子栏目中的资料,遇有问题通过寻求帮助栏目向老师或同学请教。在这种教学环境中,教师不再是主讲者,而是辅导者。鉴于初中生这一特定对象,教师可把课本知识浓缩成—分钟的讲解,结合图象,用屏幕广播的方式,让学生边看边听。这既可以满足自学水平较低学生的要求,也可以使自学能力较强的学生参考宋玲译：《；堂提问的艺术》,中轻工业出版社,年版,第—。 初中上教学环的何效件探索进一歩把握重点。在课文中设计了许多热链接,大大地丰富了信息量,在这些小资料中还特别设计了深入学习部分,有精力、感兴趣的学生可以进一学习,而对于其他学生不做要求,这实际上体现了分层教学的思想。知识结构是由教师制作的,学生可以通过它系统、概要地把握全课内容,并能增强与其他相关内容的联系。学生如果感兴趣,也可以自己尝试着做出结构图。影视资料是教师精选的录像资料,通过几段录像也可了解教学内容,使学习更为直观、有趣。无论通过哪一种渠道,学生都可以学习新知,这是一种自由的学习。马克思说过,人应该是全面发展的人,教育的目标就是使人从必然王国走向自由王国。我们的教育思想应该是鼓励学生成为一个自由的、全面发展的人。案例：在《第一次世界大战》一课中,我设计了网络版影视资料页面如下：——,、―萨￡热窝爭伴国阿囯宜战：、一：,一丁一■丁涵战争形势凡尔登战投索姆河战役使用新武器德国投降战争后果―」案例评析：录像是初中学生最乐于接受的学习方式之一,也是为直观的再现历史的方法之一。教师课做了大量的准备,将一战中涉及的重要内容以录像片段的形式提供给学生,增加了学习的趣味性和生动性。五)学与习的紧密结合古人造字,玄妙深奧,引人思考。学习二字,是我们再熟悉不过的了,然而,细究其象形喻意,可以给我们带来关于学习方式和教学方法方面的启示。例如,上面是两只手,传递意,下面看上去是一间房子,也就是专门传授知识的场所合意为教师在教室単传授知识,学生在课堂単接受知识。面是雏鹰的羽毛,下面是巢臼(鸟巢),涵义就是小鹰试着离开鸟巢。下面部分的另一种解释 初中力史堂主要教学环节设计的有效性探索在《辞海》中为白,即白云,指天空。涵义是小鸟在天空试飞。综合这两个字的古文释义,我们可以得到有关学习的启示,即学生学习,既需要老师传授知识,又需要自己实践。对学生而言,学习提倡接受式和体验式相结合,那么,对于教师而言就要采取讲授式和体验中学习等多种教学方式相结合,这种结合对于初中学生尤其必要。学和习的过程中不可缺少理解,公认的领域权威把理解定义为思考和灵活应用知识的能力。当学习者能思考、能灵活运用自身所学的知识时,理解力就在向人们展示他的存在。相反,如果一个学习者无法超越死记硬背,固执于某种思维和行为方式,就是缺乏理解的一种表现气因此,在教学过程中教师应该注意学与习的紧密结合,这样才能做到真正关注学生理解能力和历史体验感悟能力的提高。六)鼓励学生动手操作知识要通过体会,才能形成自己的智慧气初中学生有强烈的好奇心,参与意识强,适时让他们在课堂上动手操作,会引起他们极大的兴趣,不断提高学生的实践能力。案例：在学习《灿烂的宋元文化》一课时我是这样设计的：老师事先刻制了两组印章,分别是刻着我爱你们的一块大橡皮和我、爱、你、们的四块小橡皮,四块小橡皮拼起来正好是一块大橡皮。老师准备了纸和印泥,并通过实物投影仪让全体同学能看到台前操作的全过程。教师：(请同学到讲台前演示并说明)通过使用两组印章说明一个与本课有关的结论。学生：演示并说明：毕升发明的活字印刷术先进于雕版印刷。教师：请同学介绍这方面今天所取得的成绩。学生：王选发明的汉字激光照排系统,被喻为当代毕升。老师准备了磁石、针、海绵、盛着水的碗、线,请一位学生现场制作水浮法指南针。同学还可以演示悬挂法、指甲法、碗唇法的北宋时期指南针的不同制作方法。演示过后学生兴趣大增,再带着趣味去了解早在战国时期,人们已经发现磁参考：,宋玲译：《课堂提问的艺术》北京轻丁业出版社,年版,第。林进材：《效能教师的教学锦囊》,华东师范人学出版社,年版,第。 初中力史课主要教学环节设计的效件探索石有指示南北的特性,北宋时,制成的指南针,南宋时已广泛用于航海,并传入欧洲等历史知识,就形象得多了。案例评析：我爱你们虽然只有四个字,却能通过不同的组合方式变换成不同的含义,以小见大,让学生看￥实感悟道理,同时,这四个字地选取,促进了师生之间的感情,拉近了师之间的距离。两个动手实践环节的设计,激发了学生的参与热情。他们用事先准备的材料,体验指南针的多种自制方法,很多学生踊跃举手,在实物投影仪下展示自己的动手能力。七)真正发挥学生学习的自主性学生只有真正参与到教学过程中来,才能体味到作为学习主人的无限快乐,才能在诸多方面获得收获。案例：在中华文化的勃兴(二)一课中关于孔子部分我的课堂教学设计是在学生讲故事的基础上归纳引深的,是自然而然地得出了结论,而避免空讲大道理。如学生讲苛政猛于虎、孔子学周礼、束俯等小故事,表演子贡尝粥、因材施教小短剧及列举孔子名言：知之为知之,不知为不知,三人行,必有我师,学而实习之,不亦乐乎？,学而不思则惘,思而不学则殆。我和学生一起归纳：孔子的办学思想、教学原则、教学精神,对学习态度、学习方法的论述；古为今用：现在的学校、老师、学生可以学习借鉴哪些。板书的顺序,开始显得杂乱无章,只是学生发言的简单记录,但逐渐便可看出规律性的结论,主体思路见下图一： 初中力史主要教学环节设计的有效性探索政治主张：苛政猛于虎一一仁包含一切美德(己所不欲,勿施于人；爱人要统治者体察民情,爱惜民力；礼(非礼勿视、勿听、勿言、勿动)为政以德反对苛政和任意刑杀教育思想：束俯一一创办私学,有教无类一一办学思想一一学校因材施教(故事表演；举一反三—因材施教,启发诱导一一教学原则教师诲人不倦；(孔子不以言举人,而重行)教学精寺中孔子学周礼知之为知之,不知为不知—老老实实学习态度三人行,必有我师—谦虛好学〉学生子贡尝粥学而实习之,不亦乐乎？一重实际；温故而知新一学习方法学而不思则惘,思而不学则殆一一学思并重板书见图二春秋战国华孔子的教育思想：儒家孔子仁孟子仓私学,教无类一一办学思想一一学校道家老子庄子因材施教一一教学原则一一教师員谦虛、好学、老实一一学习态度学生家『争非温故而知新学习方法兵家孙子孙族重实际学思并重、—案例评析：教师的智慧在于充分挖掘学生的潜能,课堂上充分体现学生的主体性,本案例教学实践中学生的发言大多在教师的预设之中。这样的教学设计对教师要求相对较高,教师不仅要熟悉教材内容,重新整合课本资源,还要最大限度地了解学生,尽量从学生角度出发,充分利用他们已有的知识和经验。本课不仅突出了孔子教育思想的教学重点,还很好地传承了古代优秀文化,使中国的优秀文化在学生的心灵中留下了深刻的印象,这对于学生一生发展是很有意义的。 初中史主教学环节计的有效性探索八)让学生动起来在教学过程中让学生动起来,这里除了指头脑之外,还指让其身体参与其中。在坐已然成为习惯的传统课堂,不失为激活学生的一粒兴奋剂。我在新课学习的设计中探索采用以下几种让学生动的方法：快速抢答—用迅速起立的方式来争取抢答权教师根据课程需要,课前编制成适抢答、较为简单的小题目,上课时,由教师发问,学生抢答。要求是：学生不能查阅冇关资料；不必举手,只要会答就迅速站起,依据起立速度,老师给予手势,表明获得答题权,同学便可脱口而答。看谁站得快、答得准。这种答题方式是引起学生注意的兴奋剂,它既能调节课堂气氛,又巩固了重要知识,同时,对于学生思维的敏捷性也是一种极好的锻炼。我经过多年实践取得了很好的效果。评述：快速抢答其实是一种答题方式,它打破了只有举手才能获得答题权力的传统,这种改变使更多的学生精神起来,在快速、抢的精神暗示下,高度集中注意力,身体的迅速起立,使课堂变得更有生趣。课前准备表演剧本,学生课堂上分角色表演案例：在学习《新文化运动》一课吋,为加深学生对四个代表人物及其思想的认识,丰富教学形式,又不给学生带来额外负担,教师可以提前准备一个剧本,让学生分角色表演。教学设计如下：(教师将以下台词展示于大屏幕上,请同学稍做准备进行即时表演)、人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅陈、李、胡、鲁：(站成一排,面向全体同学,鞠躬施礼)各位青年朋友,大家好！陈独秀：(上前一歩)我是陈独秀,年创办了《青年杂志》,后來改名为《新青年》。李大钊：我叫李大钊,山于宣传革命,宣传马克思主义,后来被北洋军阀政府杀害,但我永远不后悔、不畏惧。胡适：鄙人姓胡,单名一个适字,酷爱文学。新文学形式改革的初歩设想就是我提出来的。此案例取￡我校教帅的教学例？小,该教帅摘￡网《新文化运动》本剧—文秘站。 初中史堂主要教学环节设十的有效忡探索鲁迅：我原名周树人,笔名叫鲁迅,早年到本学习医学,发现医学只能医治人的身体,不能改变人的思想,决定弃医从文。陈独秀：(面向李大钊)大钊先生,要从根本上改造中国的国民性,我们现在认定只有民主和科学这两位先生,可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。您还有什么新的见解？李大钊：我最近在《新青年》上发表了《孔子与宪法》的文章。我特别指出：孔子是历代帝王专制之护符揭露袁世凯将孔教载入宪法,是专制复活之先声。适之先生,你最近又有什么大作问世？胡适：谈不上什么大作,只是一点心得而已。大钊兄,小弟我刚刚在《新青年》上发表了《文学改良议》。我主张以白话文代替文言文,而且写文章不作无病之呻吟,须言之有物。大家觉得如何？李大钊：为了新文学的发展,适之先生可谓用心良苦啊！鲁迅：适之兄,恕我直言,鄙人以为你的主张好倒是好,但是改良色彩未免太重了点儿,缺乏彻底的革命性。我最近在《新青年》上发表的是一篇白话小说,题目是《狂人记》,我的创作意图是借狂人之口,控诉几千年封建专制统治的历史,用吃人二字全可概括,号召人们起来推翻那黑漆漆的吃人社会。李大钊：不错！我看了这篇小说。这是树人兄创作的第一篇白话小说。这篇小说把反封建的革命内容,同新文学形式结合起来,这简直就是树立了新文学的典范嘛,哈哈…各位青年朋友,我建议未看过这篇小说的赶快看一看。鲁迅先生不愧为新文化运动的主将、中国文学革命的先驱。案例评析：角色表演可以使历史人物鲜活起来。学生参与表演,置身其中,更加深了对历史人物及历史活动的理解和印象。但角色表演直接参与的学生人数相对较少,大多数学生是观众的角色,通过实践我认为这种方法不立经常使用,每学期至次为。肢体游戏参与学习过程案例：在学习《汉通西域和丝網之路》一课的汉和西域物产交流内容时,可以把这段教学设计成让学生先看书秒,再和教师一起做小游戏：教师说物产名称,全体同学用手势回答该物产是从西域传入中原的,还是从中原传入西域的。(同学高扬左手,表示该物产是从中原传入西域的；同学高扬右手,表示该物产是从西域传入中原的。)前秒鸦雀无声,活动开始,同学热情高涨。知识就这样在游戏中, 初中史课堂主要教学环节设计的有效性探索在学生动起来的参与中悄然落实了。案例评析：用身体的动作,帮助语音语义内容的记忆,变枯燥的识记为体脑协调训练的游戏,既活跃课堂气氛,又便于同学掌握知识。以上是教学中应注意的几个方面,也是教学设计必须科学、合理、精心安排的。只有做到上述几点,教学才能更好地实现合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力。三、初中历史课堂教学反馈与小结环节设计有效性的探索课堂教学是信息传递、接受、反馈的过程。学生掌握知识的情况,必须通过及时反馈反映出来,再通过不同手段予以矫和补救,及时消除缺陷积累,从而确保教学过程的有效性,实现教学目标要求的期望结果。及时反馈与矫正,改变了传统课堂的注入式教学方法,使课堂信息山单项传递变成双向传递,有效的反馈机制是目标达成的必要保障〕。小结是课堂教学结束前的点睛之笔,它使所学知识进一歩系统化、概括化,所学技能进一歩综合化、熟练化。反馈与小结环节的设计不应拘泥于单一的形式,应力图活泼、多样,且更多地让学生来唱主角。我曾设计了以下的反馈与小结方式,取得了较好的效果。一)创设挑战擂台常规教学中的挑战擂台设计当基本知识学习进行完毕后,课堂教学可以安排挑战擂台环节。挑战擂台既是巩固和检验历史知识的阶段,也是学生深化学习,对知识进一歩理解的过程,具体设计简述如下：每小组可通过自荐或推举的方式派出被挑战者,坐到讲台前面,接受台下同学的挑战。第一轮进行必答题,台下每小组选出一名同学,其有权指定非本小组的任意一名被挑战者回答他所提的问题,若被挑战者回答正确,可得分。第二轮进行抢答题,由每小组选出一名同学提问,被挑战者抢答。回答时,谁最先从座位上站起,就获得抢答资格,若答题正确,可得分。(个人所得分数同时记入该小组总分)优胜者获得最佳表现个人奖。在这一过程中,教师仿佛是一位节目主持人,而学生则成了参与活动的嘉宾,大家兴致极高。参考宋秋前：《有效教学的理念与实施策略》,浙江人学出版社,年第版,第—页。 初中刀史：教学环节设计的效性探索采用这一方式应该注意的是：教师要把握挑战者所提问题的准确性与难易度,必要时要进行调整。若问题过难或跨度过大,可建议同学课下思考,有兴趣的同学还可以就自己的兴趣点写成小论文。让学生自己出题,锻炼了学生的创造思维,培养了他们创造性学习的能力。提供展示平台,引入竞争机制,学生的表现欲、表现能力不断增强。敢于表现、善于表现同样是新世纪人才脱颖而出的重要条件。网络教学环境下的挑战擂台设计第一歩：发布题目。在网络环境下挑战擂台环节可以通过设计出题卡网页,让同学把自己设计的题目输入计算机,进而在局域网上发布。俗话说：三个臭皮匠,顶个诸葛亮,如果每一个学生在网上发布一个题目,那么两三分钟内,出题卡网中就会有五十几道题目,一个小题库很快就能形成。当然,由于学生的水平不同、对所学内容理解的程度也不尽相同,所出题目难免完全正确,也不一定都是重点、难点,但这种训练恰恰是培养了他们的问题意识、思维能力和解决问题的能力。第二歩：纠错与选优。这一环节的设计可以弥补出题失误的问题：请同学在网上评价所出试题,大家把所出题目中的优秀题目的序号和出错的题的序号分别在网上发布,经过计算机统计,公认的优秀题目序号和错题序号将列于网页中。各小组进行讨论,请学生代表讲出错题错在哪里,可以怎样修改。挑战擂台环节中还可以通过设计答题卡帮助学生进行基本训练。教师精选紧扣本课重点、难点的题目,题目数量为每课题左右为。通过计算机程序选拔出答题完全正确且用时最短的学生若千名,作为最佳表现个人的候选人,请他们坐到醒目的位置,以快速抢答的方式回答各小组同学代表在网上选出的优秀题目,以他们的作答成绩评选最佳表现个人的第一、二、三名,在平时累计分中分别加上分、分、分。优秀题目的编者则可得到最佳出题奖,在平时累计分中加分。这样,积极参与能使同学获得奖励,不仅提高了他们的各方面能力,还活跃了课堂气氛。在此环节中,教师的主要任务是把握赛场气氛,引导学习方向。二)把辩论引入课堂初中学生丌始发现和探索自我,依赖中求独立,出现对成人的反抗,是半成熟半幼稚期。成人讲的大道理他们不爱听,也听不进,他们更喜欢自己去探索和 初中力史主教学环节计的效性探索听从同伴的劝导,同时,他们又是那么能言善辩。把辩论引入课堂,可以达到教育润物无声的效果,同时还活跃了课堂,体现了他们的主体作用。案例：在中华文化的勃兴(二)一课可以把辩论引入课堂。在学习完诸子百家各派观点之后,针对学校中存在着学生乱扔废弃物、发型着妆等方面不符合学生身份的问题,可以让三个大组同学分别扮演儒家、道家、法家弟子针对治理学校校风,规范学生行为方面宣扬自家主张与另外两家进行辩论。为让学生广泛参与,可让小组同学各抒己见,共同准备,在激烈争辩之后,每组选派两名代表进行班级正式辩论。师：、、三队分别代表儒家、道家、法家弟子,请辩论各队用自家观点谈谈对校风建设的看法。方：通过思想教育的方法；方：让学生自我觉悟；方：用规章制度来制约学生；师：合三家之力,效果最好,点评同学表现。案例评析：德育不仅仅是德育工作者之事,教师天然承担着德育的责任,运用所学知识,解决身边问题,既落实了历史知识,锻炼了学生能力,又达到了教育学生的目的,这样的教学设计一举多得。三)把课堂小结还给学生传统的课堂小结往往由教师包办代替。依据现代教育教学理念课堂小结完全可以由学生来唱主角,或由教师和学生共同完成。如果配以灵活的形式,效果会更理想。我的设计探索如下用地图引导小结历史教学涵盖时空,不能只重视时间,而忽视空间。适时引入地图强化时空观念,有助于学生更加立体地把握历史。案例一：教师手画地图或方位示意简图,请学生根据图中的位置小结本课内容。在《统一多民族国家的巩固》一课,可以这样设计小结环节：老师在黑板上手绘方位示意简图,请同学边指图边小结。 初中史；上要教学环节设计的有效忡探索同学说出西部：处理和西藏的关系：顺治帝册封达赖喇嘛,康熙帝册封班禅额尔德尼,以后,历世达赖和班禅,都必须经过中央册封。年,清朝丌始设置驻藏大臣,代表中央政府,与达赖、班禅共同管理西藏事务。西北部：平定大小和卓叛乱。从境外回归的是土尔扈特部,他们历尽千辛万苦,回到祖国怀抱。清朝疆域四至：西跨葱岭,西北达巴尔喀什湖,北接西伯利亚,东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛,东临太平洋,东南到台湾及其附属岛屿钓鱼岛、赤尾屿等,南至南海诸岛,成为亚洲最大的国家。老师再问：联系上节课所学知识,哪位同学还能再小结一下请朝期对外关系？同学说出：东南：郑成功抗击荷兰殖民者收复台湾；东北：康熙帝通过雅克萨之战打败沙俄,并签订《尼布楚条约》确定中俄东段边界。案例评析：一幅示意简图小结、复习了两课内容,把较为繁多的历史事件和历史人物以时空为序串连起来,清晰而有立体感,帮助学生用自己的力量把一颗颗珍珠串成了项链。案例二：利用电化教学手段,让地图动起来。在学习《神圣抗战的丌始》一课时,我设置了以—年的中国地图为底图,让学生用鼠标拖动给定的地名填图的情境。这些地名都涉及到了本课的知识要点,当学生把地名准确地拖到图中相应位置时,该地名则贴在地图上,视为成功；反之,当学生不能准确地把地名拖到图中相应位置时,该地名则会跑回起始位置,视为失败。学生填图成功后,要讲述在该地方本课所涉及的大事。以这种方式由学生自己进行课堂小结,教师做补充或点评。最后,把师生共同小结出的本课大事展现在学生面,让学生整理笔己。案例评析：这种方法生动活泼,既增强了学生的识图能力,又增添了学生学习的兴趣和主动参与的积极性。 初中史主教学环节汁的效性探索利用网络技术展示交流学生小结网页中的大事年表概括了本课的重要知识点,使学生一目了然。学生可根据对本课的学习在网上交流中交流体会、发表观点。自制结构是让学生在环境制作知识结构,这方面的计算机技术对于学生來说基本不成问题,难点在于结构思维的强弱和制作结构的能力。自制结构完成后在网上发布,同学们便可以取别人之长,补己之短。学生是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此,课堂小结应是在教师小结的基础上,由学生通过学习得出结论,甚至教师可以不做小结,让学生自己来总结收获。网上交流和自制结构便是充分发挥学生主体作用的体现。设置问题,引发思考通过设置问题,引发学生思考,古为今用,也是课堂小结可以采取的方法之案例：在中华文化的勃兴(二)一课,可以通过设计问题：诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收利用？来请学生进行小结。学生纷纷发由,最后教师点睛：儒家的仁政,孔子的教思想,孟子的可持续发展思想；道家的辩证法,少私寡欲；墨家的兼爱、非攻思想；法家的法制、变革的思想；兵家的军事思想等。案例评析：学牛思考问题的时候,便是梳理知识的过程,学生回答问题的过程,便是本课小结的过程。去其糟粕,取其精华,古为今用,培养了学生辩证继承、博采众长的历史思维。四)表格归纳提升学生比较分析能力教学中有些内容适宜通过设置表格来归纳总结,表格的设计不仅会使教学要点条理清晰,一目了然,还兼顾了教材中前后内容的联系,对于提高学生的分析比较能力将起到重要作用。案例：在《中历史》八年级上册第课《甲午中战争》新课学习后,教师可提供如下表格条目：表格内容为学生总结或经教师引导由学生完成。参乇李鑫炳：《大化施教—初中活动探究案例透视》,选《中学史教学》年第期,第。 初中土教学环节汁的有效件索项目《南京条约》规定《马关条约》规定比较分析影响割地判香港岛给英割辽么、卜岛、台湾、后者比前者割地更多、更、澎湖列岛给日本广赔款赔款万元赔偿日本军费二亿两后者前者的吖多倍,《马关条约》人人英商进山物介太由加深了中经营许可缴纳的税款,中国,曰本在中国开放；国殖须同英国商定,化的程开放广州、门、后者在前者的基础上增通商口岸福州、屮波、上海增辟通商口辟了更多的通商口岸,掠五处为通商口夺经济的渗透范围更广案例评析：学生通过回忆面巳学知识,在教师引导下与本课内容进行比较、分析,得出结论,使他们更能真领会《马关条约》给中国带來的灾难性影响,进一歩明白《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度这一结论性评语所蕴含的深意。学习的过程提高了学生的比较分析能力,锻炼了学生的思维,使他们对教学内容的理解也达到了感悟历史的境地。案例续：在进行完第课《八国联军侵华战争》新课学习环节后,教师可设讣小结提供表格如下：项目《南京条约》规定《马关条约》规定《辛丑条约》规定结论赔偿曰本军费二亿赔款赔款万兀两贻欢：割地割香港岛给英国割辽、岛、台湾、澎湖列岛给日本其他规疋：英商进出口货物缴纳经营许可的税款,中须同英,本在中国开国商定开放广州、)门、福通商口岸州、波、上海五处增辟通商口岸为通商口岸中国逐步沦为殖人人加深了中国卞卞封建朴会的开始殖地化的程度《辛丑条约》内容学生很容易在教材中找到直接填写,结论部分若学生回答困难时,可采取小组讨论的方式,教师配以中国近代史通商口岸丌放地图加以引导, 初中史主教学环节计的有效性探索帮助学生分析清政府职能的变化,从而得出从《南京条约》丌始,至《辛丑条约》中国完全沦为半殖民地半封建社会的结论。课堂反馈与小结不是课堂教学环节中可有可无,可以减省的部分,及时有效地反馈与小结是巩固课堂教学内容、查漏补缺、凝练升华、理清脉络,促使学生深化理解、感悟历史,落实教学目标、达成有效教学的重要途径。四、促进初中历史课堂教学有效性作业环节设计的探索作业是教学工作的一个基本环节,是学生进一歩消化和巩固所学知识,掌握相应技能技巧,训练独立工作能力和习惯,发展智力、创造力和自我管理能力的重要途径。作业有助于学生巩固知识和形成能力,有助于培养学生和发展学生的全面素质,是师生反馈与交流教学信息的重要途径,是师生改进教和学的重要依据。无论从教师的角度还是从学生的角度看,作业都是教学过程的一个重要环节,是教学的重要组成部分。缺少这个环节,或者这个环节的质量不高,都将影响整个教学质量的提高新课程理念认为,学生不是接受知的容器,而是可以点燃的火把,教学不仅要注重知识的传递,更要重视学生学会学习和获取新知识能力的培养,为学生的终身发展奠定基础。在这一理念指导下,作业的有效性已不再仅仅是强调记忆的多少和考分的高低,而更注重学生在知识生成过程中思考能力、生活能力、合作和独立解决问题能力及终身学习能力的提高气笔者从以下几个方面谈谈作业的教学设计：一)基础性作业初中历史不能给学生带来过重的负担,不能让学生因学习而产生较大的压力。初中历史课的功能更侧重于学生的人文精神、公民意识和创新精神的培养,让他们在感悟历史的过程中学会学习,学会生存,学会发展。初中历史课作为基础教育必修学科,应该首先照顾到全体学生。基础性作业是针对于全体学生对基本历史知识的最低要求,一般情况下,在课堂上完成。参巧宋秋前《有效教学的理念、实施策略》,浙江人学出版礼,年,第、。宋秋前：《效教学的理念实施策略》,浙江人学版社,年,笫。 初中力史改主教学环节设【十的有效性探索二)自选作业学生个体之间,学生群体之间,存在着影响教学有效性的大量差异,其中能力、动机、社会阶层、性别角色意识、种族和特殊教育的需要这六大差异是国外研究与实施有效教学的关键因素。①在我所任教的市级重点中学的班级中,很多学生对历史感兴趣,愿意发现历史、探究历史,这种情况下,老师留的自愿性作业,有能力、有精力、感兴趣的学生就可以选做,如：动手做一做案例：下图是同学们模仿青铜器的制作方法,用蜡制成的鼎：案例评析：动手制作的过程,会遇到很多问题,如怎样得到想要的形状、怎样把各个部分组合在一起、书后自由阅读卡介绍的方法是否适用于蜡为材料的制作等,学生饶有兴趣地思考、尝试、解决问题,动手动脑能力逐渐提升。发挥想象,画漫画案例：以下是摘选的关于《—年资本主义经济危机和罗斯福新政》一课学生所画的漫画：①钟启泉,文：《现代教学的模式化研究》,山东教育出版社,年,第。 初中史主要教学环节设计的何效性探索视、—、―,■,：一丄——燈辆、、案例评析：漫画以图片加上简单的文字,用简单而夸张的手法描绘生活或时事,有强烈的讽刺性和幽默感。用漫画来表达历史感悟,设计本身独具匠心。同学用漫画揭示世界经济危机中突出的矛盾,内涵丰富,寓意深刻。三)小组作业学生是学习的主体,但单个的人在未来的竞争中很难立足。协作精神、团队意识是学生获取成功的必需,是他们将来走上社会,立足于社会很重要的情商,因此,要培养学生的协作能力。 初中史主教学环节计的有效性探索小组作业是促成学生合作交流的良好途径之一。课下小组同学分工协作,积极准备,课上进行小组展示,评价中不仅给小组积分,还为个人加分,小组利益与个人利益紧密相连。案例：编演小短剧在学习第课中华文化的勃兴(二)这一课前,我让同学把准备的关于春秋战国时期诸子百家的小故事写在纸上(作为本学期的一次作业),同学们都很认真,有一名同学还兴致勃勃地交上一个剧本来。我在全体同学面表扬：我们班同学真了不起,居然能编出剧本来,我想咱们就请这个编剧來做导演招募演员,把这个小短剧排出來,怎么样？同学们很有兴致。导演、演员还有剧务,在大家的共同努力下,课堂上便演出了《因材施教》的小短剧。案例评析：这样的作业因势利导,同学没有感到压力,反而觉得很有乐趣,大家在一起商量剧情,修改剧本,切磋演技,在快乐合作中感悟了道理,提升了能力。作业是课堂教学后的重要环节,是教学过程重要的组成部分。为使学生减负,也为使教学更为有效,作业设计必须做到精选题目,使作业有意义；形式多样,让学生有兴趣。结语传统的历史课堂教学多关注教学的结果,即关注具休知识目标教学的完成、关注考试成绩,所以给很多学生留下历史课是单调的文字叙述、片段零碎的记忆的印象。笔者在新课程背景下进行初中历史课堂主要教学环节设计的有效性探索,采用多种形式,力争使教学合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力,取得了初歩效果,学生不再抗拒和排斥历史课,更多的学生丌始喜欢上历史课。历史是时光的旅程,老师扮演好导游的角色,学生就会兴奋不已,教师是教材教法的整合者、是学生学习活动的引导者,不断探索、不断反思,创建有效的初中历史课堂是初中历史教师不懈追求的目标。年月张几《教学的历图像问题》,选《教学》年第期,第 初中史化主教学环节汁的效「探索参考文献一、著作朱慕菊：《走进新课程》,北京师范大学出版社,年。甄德山：《教育学新编》,天津教育出版社,年。朱汉国、王斯德：《历史课程标准解读》,北京师范大学出版社,年。《基础教育课程改革纲要(试行)》,教育部基础教育号文件。张山：《基础教育课程改革通览》,中央民族大学出版社,年。宋秋前：《有效教学的理念与实施策略》,浙江大学出版社,年。陈漪明：《优秀中学历史教师一定要知道的件事》,中国青年出版社,年。田瑞阳、蒋桂凤：《经典教学案例与创新课堂设计》,世界知识出版社,年。凯瑟琳、坎普等著,王承绪等译：《杜威学校》,第一编,华东师范大学出版社,年。齐健、魏效冰：《新课程教学设计》,首都师范大学出版社,年。胡姚：《斯宾塞教存在我家》,中国档案出版社,年。乌申斯基：《人是教育的对象》,科学出版社,年。赵恒烈：《历史教存与素质教育》,中华工商联合出版社,年。著,宋玲译：《课堂提问的艺术》,中国轻工业出版社,年。林进材：《高效能教师的教学锦囊》,华东师范大学出版社,年。钟启泉,高文：《现代教学的模式化研究》,山东教育出版社,年。赵亚夫：《历史课堂的有效教学》,北京师范大学出版社,年。黎奇：《新课程背景下的有效课堂教学策略》,首都师范大学出版社,年。二、论文张元：《课堂教学的历史图像问题》,选自《历史教学》年第期。范德新、张艳飞、曹大梅：《历史教学选用史料应慎重》,选自《历史教学》年第期。李鑫炳：《因材施教—初中历史活动与探究案例透视》,选自《中学历史教学》年第期。 初中历史教学环节计的有效性探索致谢工作了十三年后,再次回到母校天津师范大学,看到新校区宏伟的建筑群,更感亲切与震撼！感谢老师们对我的培养,学高为师,身正为范己融入我的生命。在论文完稿之际,我由衷感谢我的导师岳林教授,本文从选题到定稿,都是在岳老师的大力帮助和悉心指导下完成的,岳老师的才识令我敬佩,她的敬业与勤奋深深感染着我。在审稿过程中岳老师不辞辛苦、精批细改,这种严谨的治学态度值得我永远学习。同时也感谢陈光裕教授、潘荣教授、孙立教授在丌题过程中的真诚指正。感谢论文评审委员会的各位专家在百忙之中评审我的论文,在此向各位专家表示诚挚的敬意。 ^-I—工、卜！―尝￥嵌雖衰楦：：姝伥瑯銶婶规姝：娘：