学校内涵发展工作经验总结

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1、学校内涵发展工作经验总结学校内涵发展工作经验总结学校内涵发展是创造的艺术**市学校内涵发展项目自**年9月启动至今，转瞬已近一年。一年来，我有幸到过***七所乡校，在访谈、交流、学习、观摩、指导中共探学校内涵发展；有幸参与历次由上海方略组织到昭鲁巧片区的专家入校指导；有幸与先后到过我校的**北闸中学、镇雄以勒中学等十多个学校交流探讨；有幸参与我县全县中层教学大赛并获语文组冠军；有幸到省市到上海理论培训。在理论学习、交流探讨、入校指导、工作实践中，对学校内涵发展有了进一步认识，并积累了一定工作经验。总结如下：观念：学校内涵发展是一门艺术**市教育局局长

2、平锦曾说：把工作当作业来做，很难把事做好，那是痛苦的事；把工作当作一种创造，视为一门艺术来做，才能把事做好，那是快乐的事。网络故事中有这样一则：有人问三个砌墙工人在做什么？第一个工人的回答是“砌砖”；第二个工人的回答是“赚工资”；第三个工人的回答是“我正在建造世界上最富特色的房子”。后来，前两个工人一生都是普通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。或许我们没想过要做一名建筑师，但我们老师一定想过要教育出什么样的学生，校长一定想过要办一所什么样的学校，面对一个个性格迥异个性鲜明的活生生的人，教育更需要发展内涵，学校内涵发展本身就是一门艺术。就校长

3、而言，学校内涵发展是管理的艺术。为内涵发展：第7页校长不得平庸，不能平庸，更要不甘平庸；学校教学秩序正常，教学成绩优良，校园环境改善，安全工作到位，只能算是学校管理的基本形态；价值导向，文化引领，规范落实，制度完善，注重细节，形成特色，最终铸就品牌，才能体现管理的艺术。就教师而言，学校内涵发展是教学的艺术。为内涵发展：教师不能只做讲师，更是经师人师、导师或教练；以德育为首，先育人后教学，这是教学的基本立足点；从学生终身发展考虑，让学生会做人、能做事、勤思考、善创造、会表达，促进学生全面发展、能力发展、特长发展、终身发展，这才是老师应该追求的教育境界，

4、才是教学的艺术。就学生而言，学校内涵发展是合作探究、展示生成、激发潜力的艺术。人生最大的享受莫过于自我价值的实现。学生在自主学习中成长，在合作学习中成才，在探究学习中生成，在展示评价中完善自我超越自我，课堂是知识的超市，学习是生命的狂欢，这是享受学习、快乐学习的艺术。俗话说：学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。当思维把工作把内涵发展定位为一种创造一种艺术追求时，我们每一个校长、老师都已经行走在“成为一个有名的建筑师”的路上。思维：学校内涵发展需要创造学校内涵发展是自主、能动、动态的创造发展，可借鉴他山经验却不宜照搬，可有模式却不能模式化。

5、如导学案——有乡校老师提出，能否在全县以**三中为样板，让三中老师制作出导学案成品，在全县推广。我的看法：第7页导学案的价值不在于导学案本身，就优质学案而言，全国可供借鉴的较多，但其实用性却因校因班因师因生而异，即便是在**三中内部，同级部同科目，同一个老师备的导学案在不同班级的使用效果是有差异的；导学案的真正价值在于“备”，“备”的过程让教师由备教案向备学案上转变，由备教师如何教向备学生如何学转变，由备教师如何组织课堂向如何组织学生学习转变。由此，更提倡所有老师主动参与，在校内可以教研组的形式做到相对统一，在具体课堂中做到灵活、能动、创造使用。如课

6、堂教学模式——不是名校的模式才是最好的模式，不是专家提出的才是最实用最有效的模式，什么才是最好的？我的看法：在基本模式“激情导入明确目标——自主学习合作探究——展示生成检测达标”的框架下，切合校情，适合老师，适合学生，适宜学校发展现状，让师生跳一跳就能摘到桃子的模式才是最好的模式。由此，我认同所挂钩学校结合校情能动提出的模式，如金塘乡中心校相对昌乐二中“271模式”提出的“352模式”；蒙姑中心学校“15+20+5模式”；崇溪中学“两案四环七步”模式，两案为导学案和检测案；中寨中心学校“10+20+10+5模式”；炉房中心学校“三段九步”模式，三段为

7、课前、课中、课后。如班级合作学习小组建设——秧田式变围坐式有无必要？小组建设中应注意些什么？我的看法：第7页如**三中100多人的大班级，变围坐式显然不现实，但凡班级人数不多，有条件的班级有必要由秧田式变围坐式。小组围坐可以迫使老师改变高高在上站讲台的传统方式，主动走到学生当中，更有利于师生交流；可以迫使教师少讲，因为学生围坐更利于合作交流而不利于师讲生听；可以促进学生互动，加强团队合作等。小组建设个人驱向于4到6人一组；有小组名、铭、目标或口号、组长组员名，最好有组牌置放于小组中间；小组人员最好是组内同质，且各组员各有所长，每个组员担任一个学科科代

8、表，这样可让每个组员受到锻炼，各学科教师上课时，自有科代表组织讨论，提高效率。如学校文化——纵观各校，办学思