以教为主的教学设计案例

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1、★精品文档★以教为主的教学设计案例以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案以教为主的教学设计：“高中历史-------抗日战争”教学设计案例1、教学对象——学习者的特征分析⑴总体定位：高中历史课程为高中必修科目，面向对象主要是高一全体学生与高二高三文科生⑵起始能力分析：①抗日战争是中国近代史的重要内容，也是历来高考的重要考点，具有架构整体中国近代史框架，融合二战前后时代大变化的理解②学生初中已经初步接触过“抗日战争”这一课的内容，但是初中内容较高中过于浅显，大多数学生已不具备清晰记忆初中课本的知识点的能力或有学生记得相关内容但是涉及内容较多不能够全面系统的掌握

2、需要将初中与高中知识点合并并且进一步深化知识结构，便于学生从整体上和细节上理解⑶学习者特征分析：①高中生一般特征分析：思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占了优势，并且抽象逻辑思维属于理论性，可以辩证的掌握所学课程②特定群体特征：本课程为文科生高考必考科目，因此学生对于学好此门课程渴望较强，只要老师能够抓住考试的重点难点，带着学生从整体脉络和细节上掌握，便于学生的学习记忆，就可能会激发他们的学习积极性，更以取得好的成绩，否则会导致他们的兴趣转移，甚至失去对学好该课程的信心⑷分析方法：采用教师教学预估，与学生交流，问卷调查的形式2、为何而教——2016全新精品资料-全

3、新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★教学目标分析根据对学生起点水平的分析，制定了认知—情感—能力三级教学目标，具体如下：⑴认知目标：①了解抗日战争的时代背景，日本侵华的内容，国共两党合作抗日的过程②理解日本侵华的原因，抗日战争的结果与对于中国和世界反法西斯战争的影响分析国共第二次合作的原因及抗日战争中国胜利的原因④评价中国共产党和国民党的抗日行动⑵情感目标：①能集中注意力听教师讲课②通过对抗日战争的分析产生自己对战争正义非正义的认识③通过学习本课培养学生的中华民族精神⑶能力目标：提高对事物的认知能力举一反三在脑中链接知识的能力客观看待历史事物的能力

4、自己查阅历史资料的能力3、教什么——教学内容分析：本课出现在高中历史课本全日制教科书《中国近代史》，是本册书的第一个重要知识点，讲授时间为1学时对教学内容分析安排如下：原因与条件：中国：半殖民半封建社会、没有统一日本：大陆政策成熟、经济危机打击制造惨案，屠杀中国人抗日日本侵华：经济掠夺战争政治上扶植伪政权、文化上实行同化政策共产党抗日战争评价;4.如何取——2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★教学方法与策略设计：本科采用的教学方法主要为教授法、演示法、讨论法、提问法教授法要求教师要清晰的教授课本史实，使学生可以理清课本要点，

5、对课本史实进行记忆和理解演示法主要是多媒体辅助教学需要利用多媒体信息量大的优势，让学生马上看到老师的提问内容和课本的教学内容讨论法由教师线设计讨论议题并引导，使学生对抗日战争的失败原因进行交流意见，利用总结概括，使学生记忆深刻提问法贯穿始终，对重点问题加以引导5.教学过程简介：6.教得如何—教学评价：1.诊断性评价：通过教师前测，课堂提问等方式掌握学生对该部分知识点的准备情况与掌握程度2.形成性评价：通过采用课堂提问的方式，教师有意识的设计不同侧面的问题，通过学生作业分析和其对学习内容的应用程度对其做出总结性评价3.总结性评价：期末闭卷考试在设计试题时，要考虑到认

6、知学习目标的考察与情感、能力学习目标考察的兼顾并且在上提问时多加引导，是学生有更为宽广的知识面与理解力11历史梁若愚以学为主的教学设计——“古希腊民主制度”1、学习者分析：本课程面向高中二年级文史专业的学生，是高二世界史学习重点内容，该课程能为学生进行世界民主政治发展史的学习有奠基的作用⑴学习者具有的一般特征与态度：①一般特征：高中生在此时期已经具备较强的概括归纳能力②学习者具有的态度：高二学生确定了学习文科的道路，因此必须深化对知识点的理解，本专题的学习必须改变高一时“老师说，学生听”的教学模式，转向“教师导，学生理解”的学习模式，让学生从“理解中记忆”2016

7、全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★2.学习者的原有知识基础与目标技能：高二学生在高一时已经将世界古代史历史课本学习了一遍教师通过教师评估、与学生交谈的方式了解到学生对古希腊民主制度内容的掌握程度从中获得了不同学习者的不同基础与目标技能对往届学生的调查得出：对古希腊民主制度学生并不熟悉，学生只掌握了古希腊的几次改革的人物，对于改革的内容已及对世界民主政治发展的演变历程不甚了解学生因为在“老师说，自己听”的模式教育下，对自我串联知识和分析知识的能力不足，使学生无法清晰记忆古希腊民主制度发展确立的历程文明史的脉络正对这一情况，采用老时间

8、截止到，多