人教版饮酒教学设计

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1、★精品文档★人教版饮酒教学设计《饮酒》教案教学目标：学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读，理解诗意背诵古诗了解诗的意境，体悟诗的表现手法——景、情、理融为一体，体味诗人的感情反复阅读，领会作者意志和情趣教学重点：3、“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？明确：表达效果明显不一样“见”是无意中看见，好像是景物自己撞上来的，其中含有人与物融为一体的感觉，用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离没有“见”的表达效果好4、“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句有何关系？理解

2、诗意背诵古诗了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感明确：A、诗句的表面意思是景物描写受情景描写的传神特征教学难点：了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现教学过程：1、导入新课B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句是紧密相关的，首先是悟理——2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟

3、相与还的现象类比出人应“归真返朴”如果没有悟出这个理，我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了在诗歌的发展哪会有诗人悠然自得的心境？所以，这个“理”，正好为“悠然”的行为提供了哲理基础过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一旧时代的一些诗人，对现实由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，水乳交融，互为表里不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀这5、最后两句应怎样理解？类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了陶渊明就是我国古代最明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达“忘言”有代表性的田园诗人今天

4、我们就来品陶渊明《饮酒》二、检查预习，作者及写作背景介绍就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛五、讨论归纳艺术特色叙事、说理、抒情、写景交融一体一、二句叙事，概括写出诗人生活环境三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示陶渊明，字元亮，号五柳先生，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家陶渊明有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中《饮酒》诗是陶渊明诗歌成熟时期的作品，辞官归乡作《饮酒》诗回归以往，内心产生出心志淡远是在“人境”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★中独享安闲的缘由前面四

5、句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的积累复杂矛盾而又无法克服的心境的表露正所谓其诗非属回顾往事，又非尽在言理，正是心境即景生情，有所感怀而作三、读课文“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，1、教师泛读2、学生按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文感知文章内容四、翻译让学生挑出不会的字词最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱，同时又蕴涵了丰富的人生哲理于抒情中蕴含着哲理整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长六、小结：结庐：结，建造、构建庐，这里指简陋的居室结庐就是建造简陋的居室，这里这首诗为我们

6、建构了一个远离尘世、恬淡、悠然的田园意境，表达了作者归隐的情感指居住在此尔：代词，这样，指上句远：此处为动词，当远离讲见：读xiàn,指不经意看见山气：指山中景色日夕：指傍晚相与：共同、一道五、深入研究①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了2、采菊东篱下，“采菊”这一动作包(来自:海达范文网:人教版饮酒教学设计)含着诗人怎样的志趣？明确：“菊”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创

7、11/11★精品文档★是花之君子，采菊，实际上是自我高洁的表现这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣这也是当时士大夫的审美追求和审美情趣七、作业：1、背诵《饮酒》译文：我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱南山仰止啊，这有人生的真义，我