饮酒_教学设计4

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1、饮酒教学设计4内容简析《饮酒》诗共二十首，据序文，知这些诗因为都是醉后所写，故总题曰《饮酒》。这组诗的写作年代当在诗人四十岁之后，即在其刚刚离开彭泽令的职位归园田隐居不久。这首诗歌颂田园生活的恬静闲适，突出地表现诗人与大自然契合的心境，是陶诗中著名的诗篇之一。前半部分着重叙说“心远地自偏”的道理，后半部分集中写欣赏自然景物的悠然心情。首二句便以一对矛盾对立的句式为后文的设问埋下伏笔：结庐在人境就免不了人世交往的纷扰，而我们于人境中结庐的诗人却恰恰避开了车马来去的人间的喧嚣。为什么能如此呢？这便自然引出一

2、个带有悬念性的设问（问君何能尔？），而“心远地自偏”便道出一个富有深刻哲理意蕴的回答：心灵既远远地摆脱了世俗的束缚，那么虽处喧境也和居于偏僻之地一样。“采菊东篱下，悠然见南山”则形象地写出了“心远地自偏”的全部意境。其中的这个见字用的极好，它精确地表达出诗人采菊之时，本非有意看山，可是抬头之际，山的形象忽然进入他眼中的情景。“山气日夕佳，飞鸟相与还”进一步丰富了诗人“悠然见南山”时的美妙意境。最后两句是又一对富有哲理性的名句，从字面来看是说此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该怎样

3、用语言来表达了。其实诗人的意思是说既然领会了此中的真意，又何必去辨别，何必要用语言去表达呢？研读了这首诗后，我们会发现这首诗是一篇意境优美、哲理性强的心灵感悟诗。全诗语言平淡，不加雕饰，似乎无意为诗，毫不费力，而诗情自然流出，韵味隽永。本诗最大的特点就是充满了辨证色彩，选词精准传神，意境优美，能给人美的享受，美的熏陶。创意说明1．采用读——品——诵的教学模式2．以探讨式的教学方法组织教学活动目标◆知识与能力1．体会诗歌语言的特点。2．理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。3．体会诗意。4．朗读诗歌做到以声传

4、播，有感情朗读，读出诗中的意味。5．了解诗歌的赏评。◆过程与方法知——析赏——评——行◆情感、态度与价值观1．学习诗人的高雅志趣，高尚节操。2．人对待自然的正确态度——爱。活动时间1课时活动过程激情·导入步骤教师组织学生活动1古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。【多媒体展示（陶渊明的名言）】不

5、为五斗米折腰聆听、感悟2资料平台【多媒体展示】《饮酒》选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”交流、记录

6、。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。3在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。曹操：何以解忧，惟有杜康。李白：举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。杜甫：白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。王维：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。陶亦自云：性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。俗语：酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。聆听、理解初读·感知步骤教师组织学生活动1听范读，弄清诗作的朗读节奏。聆听、理解2边读边议诗句的

7、意思。朗读、讨论3【多媒体展示】议，该用怎样的情感来朗读？【点拨】一、二句用深情的、自得其乐的语气来读；三、四句应读出恬静、闲适的情；五、六句应读出满足的、得意的情。讨论、交流4自由练习朗读。朗读5齐读。朗读品读·探究步骤教师组织学生活动1【多媒体展示】既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？【点拨】这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。讨论、交流2【多媒

8、体展示】“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”讨论、交流，能说说两种版本的优劣吗？【点拨】“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。3【多媒体展示】如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？【点拨】这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的