人教版小数的意义教学设计

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1、★精品文档★人教版小数的意义教学设计第四单元小数的意义和性质一、教学目标1?使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小2?使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律3?使学生会进行小数和十进复名数的相互改写4?使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数二、教学内容本单元内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为

2、今后学习小数四则运算打好基础具体安排如下表1?简化小数的意义的叙述小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000??的分数可以用小数表示”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★人教版小数的意义教学设计第四单元小数的意义和性质一、教学目标1?使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比

3、较小数的大小2?使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律3?使学生会进行小数和十进复名数的相互改写4?使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数二、教学内容本单元内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础具体安排如下表1?简化小数的意义的叙述小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则但考虑到学

4、生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000??的分数可以用小数表示”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★如果有学生问起为什么十进分数可以用小数来表示，教师可以依其理解能力加以说明2?注意给学生创设自主探索的空间本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注意给学生创设自主探索的空间如，小数的读、写，学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过，这里

5、只是小数的数位增加了，读、写方法没有变因此，教材先出示一些小数，让学生试着读、写，在读、写过程中进一步明确小数读、写的方法3?重视对小数意义的理解对小数意义的理解要涉及到十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系来帮助学生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习如教科书第61页第4题“用手势比划下面的长度”，第63页第10题“说说下面小数的实际含义”等4?加强与实际生活的联系小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会

6、这一点，教材单设一小节“生活中的小数”将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学其中，单名数与复名数的互化还是从解决问题的角度来编排，使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要5?改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大??倍”“缩小??倍”的说法“扩大??倍”与“缩小??倍”在小学数学阶段约定俗成的理解是：扩大几倍就是乘几缩小几倍就是除以几但是一些人对此有不同的看法，有人认为：数a扩大n倍，应是a+na倍，而不是na也有人认为：“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小考虑到上述问题以及与中学的衔接

7、，我们在本套教材中进行了尝试性的改变在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大??倍2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★”“缩小??倍”修改为“扩大到??倍”“缩小到??分之一”四、具体编排第一小节小数的意义和读写法1?小数的产生和意义主题图简要地呈现了“小数产生”的过程例1①选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式②分三个层次编排：先通过分米数改写成米数，说明十分之几的数用一位小数来表示；再通过厘米数改写成米数，说明百分之几的

8、数用两位小数来表示；然后通过毫米数改写成米数，说明千分之几的数用三位小数来表示三个层次的内容共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10、100、1000??的分数表示，再进一步用小数表示③2016全新精品资料-全新公文