谈对教学目标内涵的再认识

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1、谈对教学目标内涵的再认识谈对教学目标内涵的再认识一次与中学一位朋友聊天，他说：‘中学在本学年度的工作重点是提升教师的四种能力：从课标中选择具体目标的能力，课时目标的建设能力，重难点教学内容的选择能力，教学活动的设计能力。”假如能做到这些，课堂教学该是多么高效。学科课程标准颁布十多年了，期间的学习、培训、实践与研究，一刻也没停止过。“教学目标”这个首先应当明确的问题也伴随着“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”进入人们的脑海。现在，谈起教学目标来，不知此“三维”者，亦应罕见。如果问之，为何称之为三“维”目标

2、，不知有几人回答的好。我想以小学数学教科书中《平行四边形的面积》为例，谈谈我的理解。《平行四边形的面积》这一教学内容，教学目标应该如何确定呢？相信这对于教了多年小学数学的同行们不会是一个问题。我看过很多的教案，对教学目标的设定大同小异。现任选其一，照录如下：.使学生理解并掌握平行四边形的面积公式，并会利用这一公式计算平行四边形的面积；2.在解决问题的过程中，认识到数学可以解决实际问题，体会数学学习的价值。3.通过平行四边形面积公式的推导过程，特别是转化思想的教学，体现事物之间的普遍联系，渗透辨证唯物主义教育。4.发展学

3、生的空间观念。第1条、第4条体现的是知识能力目标；第3条主要反映对过程与方法的关注，当然也有价值观反映。第2条也可以看作是反映了对过程与方法的关注。该教学内容教学目标的设定，似乎没有什么问题，也不可谓不全面。让我们来深入的分析一下。小学数学名师张齐华有一个观点——教什么比怎么教更重要。“教什么”呢？显然，“知识、能力”、“过程、方法”、“情感态度与价值观”都需要“教”。这里还必须郑重说明一下，“教什么”和“用什么教”的区别——后者是学习活动所依赖的材料，前者更多地指向“需要教的内容”，而“怎么教”则是利用学习材料指向学

4、习内容。“教什么”或者直接说教学目标中其实应包含着“怎么教”，不仅如此，还应包含着教到“什么程度”，如何知道我已教到了“那种程度”。基于以上理解，我们试着重新拟定《平行四边形面积》的教学目标。就平行四边形的面积计算这节课而言，它是这个单元的起始课，承载的内容是丰富的。它既为后续学习提供所需的数学思想方法，同时平行四边形的面积也是三角形、梯形面积计算方法的推导基础，所以本节课学生不仅要学会平行四边形的面积计算，还应更特别注重学生的操作推导和发现的过程。毕竟，在实际生活中，真正需要计算一个平行四边形的面积的机会其实并不多见

5、。平行四边形面积的计算应用了转化思想，从这一点上来说，是今后继续学习相关内容的基础。学生第一次接触把未学过的平行四边形面积转化成已学过的长方形的面积去思考，应该让学生体会到“转化”思想的重要性，掌握这种学习的方法。在这个过程中，如果只是让学生观察思考，学生的认知相对会比较肤浅，所以我认为应该让学生经历充分的操作过程，为学生创设活动研究的时间和空间，让学生在活动中体悟发现。这节课的目标可以这样制定：.借助教师提供（或要求准备）的材料和工具，通过观察、思考、剪切、拼组等学习活动，发现平行四边形面积的求法。2.通过相互交流，

6、在教师指导下，生成平行四边形面积的公式表达。3.能够利用公式，计算平行四边形的面积，并能注意到底与高的对应关系。4.体会转化思想在数学学习中的意义和价值。教学目标的制定真的不是那么简单——绝不是教学内容的简单呈现。教学目标不仅要解决教什么的问题，还要解决怎么教、教到什么程度的问题。知识、能力，过程、方法，情感、态度与价值观，乃至于课程标准所倡导的学习方式，甚至教师的角色与价值，学生学习情况的回馈与评价，都应反映在教学目标里。制定教学目标的过程，就是明确上述问题的过程。三维目标的落实，就是让学生“学会”—变得有知识；让学

7、生“会学”—变得有智慧；让学生“乐学”—变得有美德。从而真正使我们的教学从“教书”走向“育人”！