浅谈“两主一辅”评课法

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1、浅谈“两主一辅”评课法浅谈“两主一辅”评课法评，即“议论、评论”，如评议、评改、评审、评估等，也还表示“评判”之意，如评比、评定。评课，就是对课堂教学的评议、评估与评价。XX年4月，我镇开展了中小学第二届课改达人卓越课堂展示活动，为了更好地让第二届课改达人能在活动中得到“茁壮成长”，我镇按学科成立了课改指导观察团。课改观察团的团员组成，由第一届课改达人、现任行政、年级组长和学科组长组成，因为这些人都是学校的带头人，有职责、也有义务培养教师、帮助教师的成长。学科小组的课改观察团成员都有7-9人，如果观察团成员每人都要对当天上的四节课进行细致的评课，可能会花

2、去很多的时间，且效果不佳，参与活动的其他教师也觉得时间用得太长，当误他们的时间。因此，我把观察团的成员按一定的原则进行分配，让每个展示者都由两名主评委、一名辅助评委来进行评课。一、“两主一辅”评课法的基本操作（一）主评评委评课先由两位主评委分别按活动要求、目的意义、教学质量达成、小组合作成效度、导学案的科学使用、学科教学模式的熟练应用等方面进行评价，充分总结课堂展示中值得欣赏的成绩，同时，站在自己的角度提出值得商榷的问题，并为再展示提出个人的整改意见。（二）辅助评委辅评待主评委评价完成后，由辅助评委进行补充评课，也就是在成绩方面、问题方面前面没有交流的进

3、行补充，不得重复前面的问题，如果是必须重复的问题，必须从不同的维度提出自己不同的看法。补充只能是补充，在时间上没有主评委占的时间多。作为主评和补评，要评出成绩的肯定之处，要指出问题的关键所在，要给出策略的改进之法，不能对一堂课泛泛而谈，不了了之。（三）其他自由补充观察团成员对某教师的课进行自由补充，听课的其他教师自由发言，对非常重要的话题，可适当拓展；一般情况下，这个阶段的补充发言，讲到点，不拓展。如果这个环节来没有自由补充的人员，主持人可以点兵点将。（四）教研员汇总点评教研员在此时发挥好作用，对当天的几堂课要进行综合性点评，既保证不重复前面的优缺点，又

4、要充分肯定几位教师的成绩，同时，还要给他们提出值得修改的意见，尤其是具有代表性的问题要借此时机进行一次小小的培训，既要让执教的教师学到此法，同时要保证其他老师在今后的课堂教学中也要收到效果。二、评课的方法在评课时，从策略上讲，可以采取“综合评、对比评、联系评”的方式。综合评，就是综合几节课，以归类的方式进行评价，如从小组合作成效度上看，哪些教师做得好，或存在哪些问题；从导学案的使用上看，哪些教师的导学案使用较好，哪些较差，存在着哪些问题等。对比评，即按同一课题或同一类型的课题的对比方式进行评价，分别找出不同的优点和存在的不同的问题。联系评，即评课者联系自

5、己的实际、或联系其他老师的课堂实际，让评课内容完全联系实际，不是纯理论、纯大话，做到评课有理有据，有骨有肉，有血有肉。三、“两主一辅”评课法的效果采用“两主一辅”评课法，可以达到“以评促学、以评代培、以评互长、以评求效”的功效。采用“两主一辅”评课法，作为评委，他怕评得不好而丢丑，他就必须去研究教材、认真听课，总结成绩，发现问题，并提出解决问题办法，这样的一个过程，也就是评委学习和提高的过程，达到“以评促学”的功效；采用“两主一辅”评课法，教研员的作用发挥是核心、起引领作用，尤其是具代表性的问题要进行必要的培训，每个评委的评课也变成的是一篇培训稿，从而实

6、现“以评代培”的功效；采用“两主一辅”评课法，避免了每个人都来说一通，重点拣不到，难点破不了，作为主评，他就有职责进行全方位分析和查找，让自己成长，也让对方成长，还让同伴成长，从而实现“以评互长”的功效；通过“两主一辅”评课法，让执教者看到了问题所在，也看到整改的希望，更看到高效的到来，达到“以评求效”的功效。“两主一辅”评课法，对评委来讲，就是一个学习、进步、提高的一个重要手段，从表现上看，评的是别人，然而长的自己、促的是自己、亮出的也是自己。总之，通过课改达人卓越课堂展示活动的认真开展，采用“两主一辅”评课法，让评委最大限度地发现和总结教师的优点缺点

7、，让教师最大限度地得到最大的效益。活动过程评得细、评得实、评得准、评得全，达到了“教师要在活动中成长”的预期目标。