教学评价与考试命题培训材料

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1、教学评价与考试命题培训材料教学评价与考试命题培训材料一、考试的作用：　　一是对学生的考核评价。　　二是对中学教学的导向作用。根据初中新课程的要求，考试命题的基本指导思想：一是注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，二是突出对学科主干知识比较全面的考核。因此，在考试命题中必须体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个课程目标对学生的考核评价：第一、知识的掌握。主要是对基本观点和知识从不同的层次要求进行认识、理解、掌握。第二、能力的发展水平。既包括学生能力的评价，又包括实践能力的评价，既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”、“思维”、“动手”等操作的能

2、力进行评估。第三、情感态度及价值观的形成和发展。主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切，所持有的观点，侧重定性评价的方式。二、命题的走向　　1．课标为根本，《考试说明》必须服从课标充分研读《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》《考试说明》的意义对考试来说：一是缩小考试范围，二是确定能力要求与层次。　　2．能力立意为主线，串连有考试价值的知识（主干知识、核心知识、智慧含金量高的知识）　　以能力立意，将知识、能力、素质考查融为一体。　　3．遵循命题的科学性　　4．体现考试的选拔性（有一定效度、信度、区分度）三、命题的结构　　1．立意——能力

3、＋课标要求落点＋热点。　　2．刺激情境——创设问题情境，考察解决问题能力，体现学生素质。　　3．设问——引导考生做出什么样的回答（语言准确、指向明确）。　　4．评分标准——明确、分层、公正、合理、好操作。四、命题的误区　　1．背离课标。　　2．背离学生的知识背景。　　3．对知识考察过于直接。　　4．对能力的考察要求层次混乱或不合理。　　5．对热点的迎合牵强或浅表。　　6．文字表达含混，指向不明确，产生歧义。　　7．问题情境对解决问题没有实际的必要。把问题与问题情境强行粘合。五、命题的分类要求、选择题　　（1）题干　　A、每一道试题必须涉及一定的内容领域或单一的认知行为，该认知行为必须与

4、考试范围确定的测量目标和行为一致。　　B、试题考查的应该是重要内容，不要考很次要，或不重要，或大家几乎都会的内容。　　c、用新情境材料考查高水平的学习能力，不要用与教材相同的语言，以免考查考生的简单记忆能力。　　D、避免过于专门或过于一般的内容。　　E、避免试题纯粹以个人认识为基础。　　F、应答所要求的思维过程不要过于复杂。　　G、题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应该尽可能置于题干中。　　（2）选项　　A、备选项在内容上和语法上具有比较好的同质性，以降低可能的猜测概率，同时提高考试结果的效度。　　B、各选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系。　　c、各选项要独立，选项

5、在意义上（意思上）不要重叠或相互排斥。　　D、题干围绕一个中心，选项与题干形成逻辑关系。　　E、选项尽可能与题干某些部分相关，使得每个迷惑项看起来都是可能的。　　F、利用教材上的语言或真理性的措辞作为迷惑项。　　G、用学生的典型错误来制作迷惑项。　　H、避免题干对选项的提示作用。　　I、不同的迷惑项应该反映不同的错误类型。　　（3）试题　　A、每道试题的内容要相互独立，试题之间要避免互相提示作用。　　B、试题的语言表述要简洁、适当。　　（4）选项个数　　选项个数多少关系到命题的效率，从效率的角度看选项的个数尽可能少为好。我们需要从测量的角度讨论在满足测量学的要求的前提下，尽量减少选项的

6、数目。2、主观题　　（1）情境材料　　①挑选的材料应该有教育意义。　　②挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有点类似性或是全新的材料。　　③情境材料选择必须考虑测量的认知目标和涉及的内容领域。　　④考生经过情境材料刺激后，表现出的差异只能与要测量的认知目标和相关的内容领域的知识相关，与其他任何因素无关。　　⑤情境材料应该足够复杂，使考生不至于重复情境材料的话语。　　⑥应该用清晰、明确的语言或图表表述情境。　　⑦情境材料的呈现方式应该多样化。　　（2）设问　　①设问或试题设计必须考虑测量目标和内容领域。　　②要用与测量目标相一致的动词进行设问（如分析、综合、评价、知识、理解、运用）　　③

7、应该用清晰明确的语言表述设问。　　④问答题和简答题设问应该有一定的综合性，而且涉及的内容范围不宜太窄。　　⑤设问的要求与材料应该一致。　　⑥如有必要对应答可以提出要求。　　（3）材料分析题应注意的问题　　①提供的材料应该对答题有实质用处。　　②设计的试题应该对材料进行分析和解释。　　避免问题的答案在所给的材料中；避免无需对给出的材料进行分析加工，根据常识就能正确地回答问题；对材料的分析加工，完全依赖所提供的事实材料。　　③必要的话应该对考生的分