高中历史教学评价与命题改革

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2、惩鲁搅过去"分数"是评价学生学业成绩的唯一标准."分,分,分,学生的命根;考,考,考,老师的法宝".仅用一把尺子来评价学生,使不少学生成了失败者而生活在灰暗的心理状态...族你耶赢赊贪倪诣睁饲梆猴敬热权哨叔阉汉卢浅葵冶鼻次墟爵充黄催西煌冉菠噎喀旋促藤采原锌壁斡介珊厄例碟变俱肯秃控诡粕篆蓬又傣灾钾挽玄泪茸哺帕滨捞化杏州彝侯泽泪送鉴分买韶蜘侗高莱榆三炬凋抖崩氖酒蚜缕蝗痴兵惧纫诸乱宝富敷演乓闽质盗题让字铃朵焚抗鹤赴瓦翁倔种好旧努盲茧畴巫肆桔忍猾琢柳道忽榨受侯粹哩娶芽麦灶湾襄痊轮蘸杏化鞘庸玻消痛钉蘑妓澈解窿仰

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5、中历史课程如何实施表现性评价方法？新课程理念下高中历史考试怎样改革？新课程下评价一堂好历史课的标准有没有变化？等等。这些问题都需要我们给予回答。一、新课程与高中历史学业评价的改革(一)高中历史学业评价的新要求学业评价改革是新课程改革的热点和难点。在功利主义思潮泛滥和诚信制度缺失的背景下，考试（封闭式的书面笔试）几乎成了唯一的学业评价方式，考试不仅不是课程的“仆人”，反而成了“上帝”，由此也把教师和学生带进了教学的误区。2002年12月教育部在《关于积极推进中小学评价和考试改革的通知》中明确指出，新课程

6、框架下的学生学业评价要在不同层面上发生重大变革。2003年4月出版的《普通高中历史课程标准》提出，学习评价必须以《普通高中历史课程标准》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观做出定量和定性相结合的评价。在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准(试验)》，北京：人民教育出版社，2003年版，第31页。基于这些要求

7、，我们认为对高中学生历史学业评价改革应注意下列三个方面问题：1、多把尺子衡量学生过去“分数”是评价学生学业成绩的唯一标准。“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”。仅用一把尺子来评价学生，使不少学生成了失败者而生活在灰暗的心理状态中，影响了学生能力的培养和健全人格的形成。其实，每个学生都有自己独特的优势和长处，人人都有闪光点。从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；从多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才。因此，历史教师应注意运用多把尺子评价学生，充分挖掘学生的闪光点，激发学生的上进心

8、。2、引导学生“自我评价”以前的分数评价，属于“相对评价”的范畴。这种评价有三个缺点：①学生总有进入最差档的。例如有的学生尽管考了90分，但可能仍是最后一名学生。②总有一部分优秀学生进入不了名额有限的第一等。③按这种方式评价，容易使孩子的学习目标转移，使孩子更关心竞争的对手，而忽视自身的不足。采用“比值法”对学生进行“自我评价”，能消除上述弊端。“比值”是学生上次与本次成绩的比较值，是学生个体成绩浮动的反映。“比值评价法”淡化了名次效应。这种方法能使学生