谈高校音乐教育的课程观

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1、谈高校音乐教育的课程观对于高校来说，课程的含义比较宽泛，并不局限于时间、地点、形式。课程概念的内涵主要包括三个方面:即课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为经验或体验课程是学校教育的基本方式，在高校，不同培养目标的教育思想都体现在课程中，课程是教育的核心内容和主要实现模式。课程观又是课程的灵魂，课程观决定课程的内容和形式。由此可知，课程观是十分重要的。一、经验自然主义课程观经验自然主义课程观代表人物有美国教育家、哲学家约翰?杜威，经验自然主义者认为学生在高校应当主动作业。高校学生即将面临社会，经验和实践

2、是高校生活中必须积累的。学科之间的细化和分化并不能完全满足社会实践，他们需要的是综合能力。高校学生除了按照细化的学科分类进行学习外还应当将知识分为:1只需了解的课程，2主动动手的课程，3从别人的经验中总结的课程。经验自然主义课程观注重实践和经验，对于音乐专业来说是比较有益处的，因为无论是乐器类学生还是声乐类学生都需要大量时间练习，大量的经验和实践是专业进步保障。二、要素主义课程观要素主义课程观是一种十分功力的教育观念，它倡导具有社会效益的课程，并以此为教学目的。这种观念的倡导者主要有美国威廉?C?巴格莱。要

3、素主义课程观念的产生主要是针对进步主义教育，他们认为进步主义教育的课程与教学影响教学质量，导致教育滑坡。对于以威廉?C?巴格莱为首的要素主义课程观者来说，教育是智慧的训练，如果学生的兴趣、欲望与所学相背离也要以强硬的态度让学生学习。在他们看来理性与智慧才是最重要的，为了达到这样的训练目的，自然、科学、数学是训练的重点，这些学科相对稳定和持久，社会科学则不被重视。具体体现在课程中则是:1强调逻辑性和学科分科的严密性，人类文化发展过程中所积累的知识应当严密分科加以学习，这些知识是永恒不便的共同要素。2在学生上课

4、过程中重视训练学生的逻辑思维。3重视教学过程中的传承作用，强调教师在教学过程中的主导地位。音乐是技巧和情感相结合的产物，技巧需要训练，情感来源于认识。学生要想有丰富的情感和正确的价值观念需要学习大量的社会科学，包括其它艺术门类，例如绘画、雕塑、诗歌等。音乐需要感性，需要兴趣，这些不够稳定的因素正是音乐生命力的源泉。要素主义课程观不太适合音乐类专业的学习，某种程度上，它会阻碍学生的音乐发展。三、人本主义课程观人本主义者认为学生的自我实现是课程的核心，不能为了教育而教育，人才是教育的重点，每个人的自我实现是教育

5、的目标。课程的设置是教育的手段，不一定要有规矩的模式