谈高校音乐教育的课程观

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1、谈高校音乐教育的课程观对于高校来说，课程的含义比较宽泛，并不局限于时间、地点、形式。课程概念的内涵主要包括三个方面:即课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为经验或体验课程是学校教育的基本方式，在高校，不同培养目标的教育思想都体现在课程中，课程是教育的核心内容和主要实现模式。课程观又是课程的灵魂，课程观决定课程的内容和形式。由此可知，课程观是十分重要的。　　一、经验自然主义课程观　　经验自然主义课程观代表人物有美国教育家、哲学家约翰?杜威，经验自然主义者认为学生在高校应当主动作业。高校学生即将面临社会，经验和实践是高校生活中必须积累的。学科之间的细化和分化并不能完全满足社会实践，他们需

2、要的是综合能力。高校学生除了按照细化的学科分类进行学习外还应当将知识分为:1只需了解的课程，2主动动手的课程，3从别人的经验中总结的课程。经验自然主义课程观注重实践和经验，对于音乐专业来说是比较有益处的，因为无论是乐器类学生还是声乐类学生都需要大量时间练习，大量的经验和实践是专业进步保障。　　二、要素主义课程观　　要素主义课程观是一种十分功力的教育观念，它倡导具有社会效益的课程，并以此为教学目的。这种观念的倡导者主要有美国威廉?C?巴格莱。要素主义课程观念的产生主要是针对进步主义教育，他们认为进步主义教育的课程与教学影响教学质量，导致教育滑坡。对于以威廉?C?巴格莱为首的要素主义课程观者

3、来说，教育是智慧的训练，如果学生的兴趣、欲望与所学相背离也要以强硬的态度让学生学习。在他们看来理性与智慧才是最重要的，为了达到这样的训练目的，自然、科学、数学是训练的重点，这些学科相对稳定和持久，社会科学则不被重视。具体体现在课程中则是:1强调逻辑性和学科分科的严密性，人类文化发展过程中所积累的知识应当严密分科加以学习，这些知识是永恒不便的共同要素。2在学生上课过程中重视训练学生的逻辑思维。3重视教学过程中的传承作用，强调教师在教学过程中的主导地位。　　音乐是技巧和情感相结合的产物，技巧需要训练，情感于认识。学生要想有丰富的情感和正确的价值观念需要学习大量的社会科学，包括其它艺术门类，例

4、如绘画、雕塑、诗歌等。音乐需要感性，需要兴趣，这些不够稳定的因素正是音乐生命力的源泉。要素主义课程观不太适合音乐类专业的学习，某种程度上，它会阻碍学生的音乐发展。　　三、人本主义课程观　　人本主义者认为学生的自我实现是课程的核心，不能为了教育而教育，人才是教育的重点，每个人的自我实现是教育的目标。课程的设置是教育的手段，不一定要有规矩的模式，只要人能够有所发展，人性成为教育的中心，那么课程究竟是何种模式并不重要。与要素主义不同的是，在课程中学生才是中心，教师只是起到帮助学生学习的作用。随着学生年龄的增长，周围环境的变化，教师需要帮助学生理解现实状况和自我心理状态，让学生更好的学习。在教学

5、过程中，教师是学生的催化剂，是学习的助力，教师对学生应该1尊重、信任、关心和支持;2充分取得学生的信任，帮组学生找寻自身的价值。　　人本主义者有很多观念适合高校学生，针对高校，学生大多刚成年，有自己的思想，但是还不是很成熟，正是需要有人指导和辅助的时候，老师充当了这个角色。每个学生的条件不一样，想法不一样，将来要从事的工作也不一样。如果在选择职业时人云亦云，那么将有可能会埋没自己的一些特质。音乐专业的学生在就业时通常有两种选择，一种是继续生造，进行比较专业化的学习，另一种就是选择就业，大多数从事教师职业。这两种选择截然不同，需要有深刻的自我认识和正确的价值观才能做出适合自己的选择。人本主

6、义观能够给学生带来这些。　　四、结构主义课程观　　结构主义者的代表人物有美国认知心理学家、教育家杰罗姆S布鲁纳。以他为代表的结构主义者指出结构是学科中的基本概念、原理、法则体系。就学科结构而言，是指每门学科中那些广泛起作用的概念、原则、法则体系。结构主义者反对经验主义课程观，他们认为学科结构对教学更有帮助，如果学生掌握了基本的学科结构，可以帮助他们理解学科现象、学习规律、学习方法，学生学习不再困难。结构主义者认为课程的设置应当与学生思维方式相适应，随着学习能力的提升使所学习的学科基本结构拓宽。　　结构主义课程观有助于学生对所学专业提纲挈领的认识，在大学里，有时会选修一些与本专业相差甚远的

7、课程，课程总的时间也比较短，这时就可以运用结构主义课程观，让学生在短时间内了解所选课程，更加有效的学习。　　结语　　不同的课程观产生不同的课程内容和课程模式，中国的课程模式在这些观念的转变下大致可以分为两种:1灌输式，教师用自己的知识和敬仰灌输给学生，学生对其进行模仿，就像一个容器，不断接受知识;2园丁式，教师就像园丁，帮助学生开发潜能，让学生能够轻松、自由、美好的学习生活。学生被视为一颗种子，潜藏着生命的奇迹。随着课程观的不断改变