用个体论证支架支持集体论证

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1、用个体论证支架支持集体论证司徒敏怎样使学生关注到证据，学会分析证据，懂得用证据支撑自己的观点和评价证据？我们开发了个体论证支架。个体论证支架是指引学生记录证据、思考证据、分析证据、把证据与观点相联系、对证据进行评价的工具。我们根据不同的学习内容，灵活设计论证支架，帮助学生进行有效个体论证，并能使论证活动从注重答案的寻找到注重数据的解释与讨论；从以实验结果作为探究的最后一步到把实验结果应用于科学争论和解释。个体论证支架可以从以下几个方面来灵活设计和运用。一、个体论证支架的基础是记录和呈现证据学生在实验过程中会获得很多证据，有些证据是指向科学概念的，有些证

2、据是无关的。使用论证支架需要记录关键证据，并变成直观的统计图、折线图、柱形图等，指引学生关注重要的证据，这样有助于学生在论证过程中运用证据更清晰、更有条理性。《水能溶解一些物质》一课为了更好地帮助学生进行论证，我们加强了记录表的设计。食盐、沙、红糖在水中的溶解情况基于论证支架的记录表中，矩阵图的运用对学生有以下帮助：(1)更规范地记录事实；(2)较易找到关键信息；(3)引导学生对信息进行初步整理，以寻找事物的共同特征或变化规律，从而建构概念。二、个体论证支架要加强证据与观点的联系学生在表达自己观点时往往会脱离证据，或者只利用部分证据去说明观点。论证支架

3、运用“填空式+留白项”或“关键问题+留白项”的方式，引导学生运用证据对问题进行分析，从而得出结论。为了让学生运用全部证据去解释观点，在个体论证支架上会要求学生举出一定数量的证据。在交流时，学生就可以运用个体论证支架上的表述，如“我们观察到…说明…”“我们的结论是…证据是…”这样，学生在表达与交流时就会将观点与证据相联系。《水珠从哪里来》一课，学生对“水珠从哪里来”这个问题有多种猜测，有学生认为水珠是杯子里的冰融化后渗漏出来，也有学生认为水珠是冰冒出来的冷气附在水杯外壁形成的。这节课我选取了有结构性的材料冲击学生的想法，用个体论证支架引导学生关注关键证据

4、，并用关键证据来解释自己的观点。论证支架分成两部分。第一部分是解决“水珠是冰融化的水吗”这个问题，先让学生填写观察到的现象，然后再写出自己对这个猜想是否正确的想法，个体论证支架引导学生在解释观点时要紧扣证据，即观察到的现象。第二部分是解决“水珠的形成与什么有关”这个问题，让学生先两两对比两个装不同物体的杯子外壁是否有小水珠，思考水珠的形成究竟与什么有关，与什么无关，然后让学生归纳杯子外壁有小水珠的这些杯子有什么