阶段合作学习对学生学习素质的影响研究

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1、阶段合作学习对学生学习素质的影响研究 　　摘要：根据医卫类5年制学生的学习状况，文章提出了阶段合作学习教学模式，选取了3个行政班级分别作为对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班，以《生物化学》课程教学为例，运用该模式进行了教学实验，实验结果表明：在高职教学中引入合作学习教学模式，有利于提高学生学习素质。 关键词：合作学习；教学模式；学习素质 　　合作学习作为一种教学模式，在我国的基础教育教学研究中是一个常见的研究内容，而在高职教学研究还不多见，而以5年制高职学生为研究对象的合作学习研究更是少见。 一、阶段合作学习教学模式 　　皮亚杰的儿童认知发展理论认为：儿童的认识

2、是一步步发展起来的，认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。因此，对学生进行合作学习教学只能分阶段逐步实施，才能使学生的学习方式由常规学习方式逐渐转移到合作学习方式上来。为此，将阶段合作学习教学模式发展的基本过程设计为以下4个阶段： 合作学习前期准备阶段 　　合作学习前期准备阶段的目的是：让学生了解合作学习的学习方式，了解合作学习对他们学习的意义，相信开展合作学习对他们的学习有帮助，激发合作学习兴趣，形成合作学习动机；同时组建合作学习小组。 合作学习基本技能学习阶段 　

3、　合作学习基本技能学习阶段的主要任务是培养学生合作学习的基本技能。如讨论技能、学习安排方法，讨论的记录，合作学习成果的汇报等。同时培养学生会说，会听，多思等基本合作学习技能。 合作学习能力形成阶段 　　合作学习能力形成阶段的功能是：学生在教师较少的指导下，练习、巩固以及熟练合作学习技能，逐步形成自主合作学习能力。 自主合作学习阶段 　　自主合作阶段是学生在合作学习中走向独立阶段，此阶段中学生进入正常的合作学习模式。经过前3个阶段的学习能力培养，学生基本了解合作学习的方法，掌握合作学习的基本技能。因此，在这个阶段中学生应能自主地进行有效的合作学习，走上正式的合作学习阶段。 二、实验设

4、计 实验对象 　　阶段合作学习教学模式教学实践研究，选择5年制高职504、505、506共3个班作为研究对象。这3个班的入学起点是初中毕业；教学实践研究时为2年1期。504班有39人，男生3人，女生36人；505班有46人，全为女生；506班有45人，男生2人，女生43人。其中504为对照班，505为正式合作学习小组实验班，506为非正式合作学习小组实验班。 实验因素的设计 　　本研究的自变量有2个。教学方式：正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班采用合作学习教学方式，对照班采用传统教学方式。合作学习组织方式：正式合作学习小组实验班按学生小组成绩分工法，分成12个学习小组，

5、直到实验结束；非正式合作学习小组实验班由学生非正式组合为12个学习小组，期中再重新非正式组合为12个学习小组。 本研究的因变量有1个：学生学习素质。 实验步骤 　　本实验依次进行：实验前调查；实验中观察；实验后调查。 结果统计方法 问卷调查法；谈话法；观察法。 三、实验结果 实验前调查结果 　　研究之前，对5年制高职医卫类学生化学学习情况，进行了问卷调查，结果统计如下： 　　1、关于学习目的调查。学生选择学习是为了获得知识能力、完善自我、应用、创造和学会生存的分别有62.5％、19.4％、57.6％、5.6％、20.8％。 　　2、关于化学成绩好的原因调查。学生选择勤奋、

6、天赋、科学方法、兴趣、良好学习环境、学长，老师激励、多学习、善于思考、端正态度、自信的分别有54.25％、12.5％、12.5％、54.9％、22.9％、21.5％、22.9％、30.6％、18.1％、13.9％。 　　3、关于化学成绩不太好的原因调查。选择兴趣不足、缺乏相应思维、勤奋不足、方法不对的分别有76.5％、43.1％、58.3％、39.6％。 　　4、关于遇到自己不能解决的问题调查，选择求助老师、求助同学、查参考书、重温书本、放弃的分别有15.3％、55.6％、29.2％、40.3％、32.6％。 　　5、关于努力学习化学的原因调查。选择有个人前途、家庭期望、、自身兴趣、追

7、求完美、工作压力的分别有38.2％、34.7％、25.7％、10.4％、25％。 　　6、关于不愿意学习化学的原因调查。选择理论与实践脱离、没有兴趣、学习内容枯燥、没有人监督、思维跟不上、学不好、对任课老师印象不好、懒怠、缺乏时间和精力分别有22.2％、70.8％、56.2％、5.5％、52.8％、40.3％、7.6％、31.9％、11.8％。 　　7、关于学习生物化学的潜能调查。选择潜能很大、潜能一般、