浅谈学生问题意识及创造能力的培养

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1、浅谈学生问题意识及创造能力的培养　　现代教育不但要求学生掌握教师传授的知识，更强调要培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，即培养学生的创新和创造能力。培养问题意识，让学生多学“问”，是培养学生创新意识和能力的必要途径。 一、问题意识与创造能力、创造思维之我见 　　有质疑，才有创造。科学上重大的发明创造无不都是问题的寻求者促进的。古今中外教育家都重视培养问题意识。如孔子所说的“每事问”就是对问题的普及化。强调“多闻阙疑，多问阙殆”。即是说，既要多闻多见，又应随时发现问题，有存疑精神，不盲目地相信；现在

2、，国内外教育家都在不断探索与尝试教学方法优化组合，目的在于发挥学生的主体作用，引导学生开展探究发现的学习活动，着眼于学生问题意识的发展，尤其是创造能力的发展。 　　由此可见，问题意识在创造、思维过程中具有的地位和作用。没有问题，就没有积极的思维活动，也没有科学的思考与发展，也就没有创造与发明。只有具备了强烈问题意识的思维，才能体现个体思维的深刻性、批判性与创造性的品质。问题意识是教学的核心，教学过程就是师生共同发现问题、解决问题的过程。学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，教师的“教”就取得了成果。学校教育是发展的重要因

3、素。因此，学校教育必须注重激发学生产生问题，培养学生的问题意识与创造能力。 　　二、转变教育观念，开展创造教育，培养学生的问题意识与创造能力 　　1.转变“师道尊严”的教师权威观念，建立民主平等的师生关系，营造良好的教学氛围 　　在传统的教育观念中，“师道尊严”的教师在知识与学问方面享有很高的“权威”。一方面，由于教师自身存在的“权威感”，自以为“闻道在先”，是求知的“先行者”，因而处处“居高临下”；另一方面，学生盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威性，不敢越教师所思、所言、所为之雷池，导致了教学以教师为中心，不利于学生创造性

4、思维的培养。学生即或具有一定的问题意识，但能否得以一个适宜存在和发展的气氛和环境。所以，教师的“权威”观念必须转变，以利于在师生之间建立一种和谐民主平等的人际关系，创设宽松的、自由的、愉快的教学氛围。学生置身于这样的氛围中，才能无拘无束，畅所欲言，大胆地提问和讨论。教师要善于鼓励学生无论做什么，要不怕犯错误，大胆地尝试；让他们在“试误法”中寻求解决的途径，并肯定他们的探索精神。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师的教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，不要因为学生的想法“幼稚”而嘲笑他

5、们，也不要因为学生的做法有“破坏性”和“危险性”而予以压制或粗暴斥责。对于敢于标新立异、异想天开的学生不求全责备，而要鼓励与肯定学生的每一点创造火花，促进学生形成创造性思维能力，形成创造性个性品质。 　　2.教师的教学应从“解惑”为中心转移到以“生惑”为中心 　　教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理。”教师的职责不在是单一的“传道、授业、解惑”，还应包括“生惑”。以往，教师的教学偏重引导学生“解惑”。为了胜任“解惑”的工作，教师显然不能传播暂无定论的并可以讨论的知识，而必须要给学生传播确切的的无可置疑的知识，否则就是“以

6、惑传惑”。其实，教师除了“解惑”外，更应注重引导学生“生惑”。即一是置疑，提出能引导学生对某些现象进行纵深思考的问题；二是使置疑，就是引导学生进行求异思维、发散思维，变换角度、变换方向、变换思路地发现问题、提出问题。特别要注重训练学生的发散思维能力。教师应根据教学的实际需要，提出一些无标准答案的问题，鼓励学生展开想象的翅膀，让思维自由驰骋，引导学生提出尽可以多、尽可能新的与众不同的富有创见的解决问题的思路。为了认识真理，教师要引导学生既要为解决“无知”而问，更要为求得“新知”而问；既应对一切未知的现象多问几个为什么，也要敢

7、于对一切看似确定的结论多问几个为什么。在不断地“生惑”中，激励学生的思维，使学生的思维处于兴奋状态。这样有利于突破思维的惰性与定势的束缚，促进学生的思维从封闭走向开放和创造。 3.教会学生提出问题的方法 　　培养学生的问题意识与创造能力，还必须培养学生积极主动提问的精神。学校教育要鼓励学生突破现成答案，大胆质疑；循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法。因此，教会学生提出问题的发法是非常重要的。常用方法有以下几种：怀疑法。这是一种特殊的思维方式，历史上的许多重大发明、发现都是从怀疑开始的。从现成的结论，他人的研究成果

8、中寻找疑点与不足之处，是提出问题的起点。比较法。即把某一事物或现象的特征、功能与另一事物或现象的特征、功能作比较，通过比较，发现与提出新的问题。边缘法。两种事物或现象之间必定会在时间上、空间上或运动形式上存在着交叉，这也是提出问题的切入点。迁移法。借用其他学科或领域解决问题的观点和方法来研究本学科或本领