浅谈学生创造能力的培养.doc

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1、浅谈学生创造能力的培养小学生能力发展的慕本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现岀来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的跳跃，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。一、营造良好的学习环境，为创造能力提供基础教师自身的素质影响着学生创造能力的培养，关系到教育事业的成败。

2、创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为木的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个积极乐观的心态，鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。营造宽松的学习环境。创造能力的形成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学牛就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师牛关系，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通

3、，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生爱玩、好动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。二、提高学生的观察力，为创造能力提供突破口首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教

4、学“长方体的认识”时，引导学生通过自己的观察得出长方体的形态、特征。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的长方体，让学生无意识地认识到不但在谍堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无冃的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的,让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。三、培养学牛的创造性思维，为创

5、造能力提供精神动力爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重耍。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、电脑课件、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，口省口悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学牛大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点

6、拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。四、开发学牛的想象力，为创造能力提供翅膀首先，教师耍鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子:“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种宽松、自由的气氛

7、，让学生有勇气去发挥想象力，让他们充分发展自己的创造性。其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无朿的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方血也往往不敢“放肆”。这就无形屮给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面有着巨大的的空间。只要我们敢于给学生足够的思维空间，就能让学生可以展开自由想象，发挥他们的创造力，当然教师也要对学生的思维创造能力加以适当的调控。