《包身工》教学设计

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1、《包身工》教学设计翼城中学陈忠勇教材分析：普通高中课程标准实验教科书语文必修第一册第四单元第十四课《包身工》。《包身工》是作者经过长期的实地调查并在详细占有了大量可靠材料的基础上写成的一部优秀的报告文学，是报告文学史上具有划时代意义的作品。文章真实描述了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。学情分析：学生有较强的自读能力，有一定的合作探究的习惯，但文本篇幅较长，表达方式多样，

2、学生把握起来还有一定的困难，鉴于本文是高中阶段的第一篇报告文学，因此教学中应注意引发兴趣，加强讨论。设计思想：根据课程改革的目标，实现以人为本的大语文教学观，改变传统的过于注重传授知识的倾向，激发学生学习语文的兴趣，注重学生的全面发展、个性发展和可持续发展，让学生以探索者的身份自主地充满热情地获得知识，促使思维向深度和广度拓展，所以我把本课设计为报告文学鉴赏课，摒弃了结构段落划分、人物分析、主题思想提炼三大板块的程式化教学模式，而选择了比较阅读这一角度，充分挖掘课程的价值，体现人文主义精神。教学目

3、标知识与技能   1.了解报告文学的一般特征和结构方式2.培养阅读报告文学作品的能力，3.培养筛选信息的能力。过程与方法   引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。情感态度的价值观   引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。教学重点和难点⑴ 本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。⑵ 本文选材上点面结合的特点。教学过程：        一、学

4、习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？　老师小结：第1段三个要点：(1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。(2)写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。　　(3)中心思想：（见“预习提示”第1段第二句话）。第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介

5、绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。第3段要点，本文写作特点：(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？　　同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：　　第一部分（1－8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。　　第二部分（9－17段）记叙包身工早餐的情景，描述

6、她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。　　第三部分（18－25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。　　第四部分（26－33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。（参考“思考和练习”五的要求）四、提问：让同学根据课文回答下面的问题：　　(1)包身工制度产生的背景是什么？明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是

7、灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。(2)包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？　　明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。　　(3)由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？　　明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂

8、，包身工人数按最少占50％算，也有二万四千人以上。五、布置作业：“思考和练习”一、二题。板书设计（可用投影机逐部分显示出来）　　一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。　　二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。　四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。第二课时教学要点重点分析：(1)1－4自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得