消极情感因素对英语学习的影响

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1、消极情感因素对英语学习的影响一般来说，情感因素可分为个性因素（内因）和相关因素（外因）。个性因素包括动机,态度,抑制,焦虑等。相关因素则涉及语言学习环境，如学校，家庭，社会。大量研究表明，情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。我们分析了消极情感产生的原因，其中包括个性因素（习得性无助感，自我效能低，归因不正确），教师因素，学校因素，家庭因素和社会因素。结果发现自我效能低和习得性无助的学习者，他们的成绩相对较低。他们往往缺乏自信和学习动机。由于不正确的归因，学习者并不期望自己成功，并且在英语课堂上感到自卑。因此，他们对英语提不起兴趣，成绩也非常差

2、。教师消极的态度，悲观的情感，自信心的不足等都会对学习者的学习产生消极影响。因此，我们应该采取积极有效的措施，消除情感障碍，并帮助他们建立积极健康的情感。关键词：消极情感因素；英语学习；学习者；消极；情感因素一.消极情感因素文卫平的调查研究发现大部分学生在学习英语过程中伴随着消极的情感态度。他们面临着多种消极的情感：消极态度，缺乏动机，焦虑，抑制，和自尊不强。大量研究表明，情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。二.消极情感因素产生的原因1.个人因素1.1学习无助感习得性无助是指个人经历了挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。如

3、：有些学生一遇到有点难度的问题就会放弃，表现出不想动脑筋的倾向。有的教育者对此不理解就批评他们懒惰，不爱思考。其实这些学生正是由于以往的挫折经历，让他们形成了习得性无助，认为努力思考对自己来说也是无济于事的。习得性无助者有三个特点：1、稳定性。习得性无助者倾向于将失败归因于一种稳定因素。这种稳定的归因就会形成个体对未来事件的一种消极期待，在其看来失败的原因是稳定的，因为不聪明，现在会失败，将来也注定会失败。2、普遍性。习得性无助者在某一个领域失败后，会倾向于认为在其它领城也同样会失败。3、个性化。习得性无助者倾向于将失败归因于个体内部，而不是归因于外部环境。考试失败了，会认为

4、是“自己没有能力”，而不是认为:“这次题目很难”。这种向内的归因就容易导致个体的自尊降低，产生抑郁。英语学习成绩差的学生常体验到一种失败感。在经常性地感受到失败之后，就会形成习得性无助。主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力，情感上自暴自弃，行为上逃避失败，常以“我不会”作为托辞。1.2自我效能感自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念(Bandura,1977)。首先,自我效能感影响人们的行为选择。日常生活中，人们时时处处都不得不做出决定，怎样行动以及持续多长时间。一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活动和社会环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超

5、过其能力所及的任务和情境，而承担并执行那些他们认为自己能够干的事。影响人们选择的任何因素都会对个人成长造成影响。其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。当被困难缠绕时，那些对其能力怀疑的人会放松努力，或完全放弃；而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。自我效能感低的人与环境作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标；有充分自我效能感的人将注意力和努力集中

6、于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力。自我效能感影响到人们的归因模式。在寻求困难问题解决之策时，高自我效能感的人倾向于将失败归因于努力不足，低自我效能者则易归为能力不足。进一步的研究发现，自我效能感与归因之间存在互为因果的关系，比如，将低绩效归因于个人局限性会损害其自我效能感。。研究普遍证实，教学效能感高的老师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。另外，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现，学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大，而

7、对数学的影响较少。1.3不正确的归因所谓归因是指人们对已发生事件的原因的推论或知觉。在归因过程中，情感因素作为一种动力因素，对行为具有重要的激发和推动作用。韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部。根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定。根据可控性维度，又可将原因分为可控的和不可控的。韦纳与其同事们的研究证实了每一原因维度都能与一组特定的情感反应相联系。在内外维度上，如