心理情感因素对高职学生英语学习的影响

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1、CAREERHORI职业时空201O年7月心理情感因素对高职学生英语学习的影响李吉英(广东松山职业技术学院，广东韶关5l2l26)摘要：高职学生的英语课程多数面临应用知识和多反映为学习气氛活跃的课堂。一直以来专家都在英语知识的双重教学要求，教师除了需要开发学生的智研究各种高职教育方法、课程开发模式等课题，但是力因素，更需要开发他们的非智力因素即情感因素，从并不是只有专家和教授的课程最受高职学生的欢迎，学>-j态度、学习动机、意志和自信心等方面开发其语言而生动活泼的年轻教师在一定比例上极大地唤起了学>-j潜力，帮助高职学生提高应用英语课程学>-j的效果。高职学生对英语学习的兴趣。鉴于

2、此，心理情感因素关键词：高职教育；应用英语；专业英语；心理的研究或许是语言教学开发的另一个出口。情感因素—＼Answe~ReasonsRemarksWhatdoyoufhjnkismoreimportant一、引言betweentheapplicationknowledgeandEnglishknowledgeinyourmajor在高职院校中，无论是英语专业还是非英语专study?业，英语教学内容不再强调语言本身的研究，而更侧WhatarethereasonsthatmakeyouattachlittleimportanceofEnglish重如何将语言应用到各行业技术领域，目的

3、是为了learning?培养大专层次的技能型、实用型人才，实施的是英语Whatareyourfavoritelessons?+应用专业或者专业+应用英语的教学模式。以本校WillyouchooseEnglishmajoragainif英语系为例，系部开设的专业为商务英语、旅游英语youCaninpolytechniccollege?和涉外文秘等。学生在三年专科学习中要求达到英语专科水平的同时掌握商务、旅游和文秘知识与技情感因素就是学习者在学习过程中的情感状态。能，既要求取得英语CET-4或6级证书，又要求取情感状态受多种因素的影响，如焦虑、自信心、动机、得商务、导游和中级秘书以及上

4、岗资格证书。而实际学习者感到自己是否在进步等。情感因素可以影响学生学习和就业过程反映学生更关注的是应用专业学习者第二语言习得的进程以及最终的成果(ElliS知识而非英语专业知识，诸如旅游英语专业学生从l999：693)。情感因素起着对语言输入进行过滤的作入学到毕业岗位实习，一直以获取导游或涉外导游用，Krashen(1981)称之为“隋感过滤假设(afective资格证为主要目的，对英语专业的基础课程，例如综filter)”。他把情感因素看作是可以调节的过滤器，学合英语或英语写作等内容学习关注不够，动力不足。习者对外语学习持积极态度时，其情感过滤的作用在进行英语系旅游英语专业和管理

5、系旅游管理专业、很弱，语言输入可以自由通过过滤器并为大脑吸收，英语系涉外文秘专业和管理系文秘专业的课程设置若学习者对外语学习持消极的态度，则有很强的过比较后，发现如何提高英语系学生专业英语学习效滤作用，过滤器会阻碍语言输入的通过，使其不能为果并突出其主干课程的重要地位成为英语教师的一大脑吸收。影响外语学习的情感因素有很多，高职英个挑战。随着对外语教学的深入研究，教师们越来越语教学的实际问题主要反映在学生的学习焦虑、自注意到心理情感因素对语言学习的重要影响。高职信心和学习动机这三方面。教育中，除了需要开发学生的智力因素，更需要开发首先是学习过程中所反映出来的焦虑。根据他们的非智力因素

6、，即情感因素。这是由学生群体的Ellis(1999：479)的划分，焦虑分为特征焦虑、状共同特性所决定的。他们的学习动机、学习态度、兴态焦虑和情境焦虑。Ellis(1999：480)认为造成焦趣、爱好、意志和自信心一旦被开发出来，对于提高虑的原因有竞争、测验和教师之间的关系等。高职学高职课堂教学质量将会起到一定的作用。生在经历过高考等激烈竞争阶段后，从人校起就感觉自信心不够，当自己在非母语的语言专业学习中二、情感因素的影响遇到挫折后，更认为自己能力不够，从而产生焦虑。为此对英语系两个专业的大二学生就专业英语学特别是在学习英语各科专业课程的同时，还要学好习及英语课堂方面进行了抽样问卷

7、调查(见下表)：诸如商务、旅游或文秘这些之前从未接触过的各项从实际调查情况来看，有近48％的学生认为应全新应用专业科目的课程，在双重学习的压力下，更用知识比英语知识更重要；有46％的学生认为如果容易产生焦虑情绪。故而在英语课堂教学过程中，教再次选择不会在高职教育中选择英语专业，而学生师如果运用适当的教学方法消除课堂紧张气氛，为反映出来的英语学习不佳的原因大致可归结为：难学生提供一个安全的英语学习课堂环境，可以帮助学、枯燥、没有实际语言环境等。学生最喜欢的课程学生降低或