浅议英语学习中消极情感因素

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1、浅议英语学习中消极情感因素----小学英语教师论文-->“受难地（Golgotha）”是《圣经》中所说的位于耶路撒冷的古代犹太人的刑场，也是耶稣被钉上十字架的地方。英语作为一门外语，由于各种原因却正成为一些学生的“受难地”：现在的各级各类英语考试的要求越来越高，越来越多的入学、招聘又都讲究英语成绩和英文水平；本该在初中或者高中英语学习中出现的“两极分化”现象如今却早早地在小学高年级学生身上现形……陷入“受难地”的现象仅仅是学生缺乏语言知识缺少语言技能吗？以住传统的回答常常是肯定的。但笔者认为，这些知识和技能的不足远没有缺少积极向上的态度来得严重，远没有产生了太多的消极学习的情绪来得恐慌！新的《

2、英语课程标准》中明确指出保持积极的学习态度是英语学习的关键，这些正面的积极的情感因素包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。而在实际的学习过程中阻碍英语学习的消极的情感因素却普遍存在的，它们使英语学习者会一度出现以下三大令人头痛的问题：一曰自卑。英语作为一门语言需要在实践中不断地操练。而学生的性格、自信心等非智力心理因素则常常影响学生的表现欲望，进而影响学生的口语表达。如果遭遇过失败，就更会在心理上留下“失败”情绪的记录，如此往复就会导致学习者在潜意识里把自己评价成一个“英语学不好的人”，这种消极的心理暗示在很大程度上使学生上课时不敢发言、小组合作时不敢大胆交流，英语学习效率大

3、滑坡，恶性循环也就自此开始了。二曰胆怯。对于刚接触英语的小学生来说，一方面他们对英语学习充满和好奇和渴望，学习的情绪也很高涨，另一方面则是有胆怯心理的表现，因为英语毕竟是一门外语，缺少母语学习那样的一种积极的语言环境，同时英语的实践性强，必须有比较强大的意志支撑着，才能进行持之以恒的听说读写的训练，也才能比较熟练地运用英语。三曰应付。随着时间的推移、学习内容的增加和深入，学生的胆怯心理和畏难情绪很可能会逐渐多起来，使他们在“把英语学好是高不可攀的”想法下逐渐应付英语学习。他们上课时懒懒散散很少主动参与，课后练习是敷衍了事，背书默写则拖拖拉拉，英语学得好当然好，学得不好也无所谓，破罐子破摔的苗头

4、也就被燃起来了。结合当前英语教学的实际，从心理学理论的角度来分析，导致这些问题产生的罪魁祸首很可能是以下三个消极的情感态度从中作梗：第一是过度焦虑。在任何学习中，适度的焦虑都是必要的，但过度焦虑就有危害了，它直接影响到学生的口语表达、学习成绩以及自信心、自尊心的树立。心理学家认为，过度焦虑在很大程度上是与学习者过去的经历，特别是个人受到伤害及周围人的负面评价有关。第二是抑制。外语学习中另一个影响较大的负面因素是抑制，也就是学生为保护自我形象、回避他人可能对自己带来的损害而采取的退缩行为。这一现象归根到底是怕犯错误、怕因错误遭到批评或讥讽的消极心理在作祟。第三是缺乏一定的移情体验。在英语学习的过

5、程中，教师与学生，学生与学生之间有着复杂的人际关系，教和学的双方都应采取移情的方式来调整和改善自己与他人的人际关系，形成融洽的团结互助的英语教学环境。教师要想帮助学生越过英语学习的“受难地”，指导学生在英语学习的逆境里进得自救，那么对症下药，使学生走出英语学习的情感误区就显得至关重要了。通常，我们可以采用以下三条对策来增进学习者积极的情感态度、消除消极的情感因素：（一）增强自信心。教师可以通过提示来帮助学生发现自己被遮挡了的闪光点，也可以指导他们了解并正视自己的薄弱环节。具体的做法是鼓励与激励双管起下。比如性格内向，胆怯害羞的学生在口语训练时通常是“金口难开”的。对于这类学生，教师要能以鼓励为

6、上策，不急不躁耐心诱导，帮助学生消除紧张情绪，最终让学生获得成功。同时教师给予足够的表扬，如用言语和手势向他们表示：Verygood!Great!Excellent!Fantastic!……因为只有让学生体会到喜悦才能走出自卑的阴影。而对于怕犯错误胆怯退缩的学生，教师则适宜用激励的方法来消除畏难情绪。如介绍“疯狂英语”创始人李阳的名言“Ienjoylosingmyface！”并以此与胆怯者共勉来摆脱胆怯的纠缠。（二）融洽师生情。有效而彻底地克服消极情感的重要前提之一是教师得首先与学生建立良好的人际关系。因为情感的显露就像冰山一样，尽管很多情感因素是外显的，但是更多的情感因素是内蕴的，只有融洽了

7、师生真情，师生之间才能产生交流的渴望，才能真正互相了解。为了能做上学生的真心朋友，教师应经常性地做一些个别访谈、问卷调查，或者指导学生用内省法和追溯法进行自我评价；而讲究民主重视对话的老师则应开展一些学生间的关于学习态度、学习方法和学习效果的探讨和互评活动，并形成恰当的评价。总之，教师要面对全体学生，懂得学生的个体差异，关心爱护每位学生，在教学活动中把信任和尊重传递给他们，让他们感受到真诚和信赖，