信息技术环境下课堂教学设计

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1、附件2编号：信息技术环境下课堂教学设计（模板）所在学校：蒲江县寿安中学学科生物版本册数北师大八年级上任课教师汪蓉课目名称性状遗传有一定的规律性共1课时教学目标教学目标1.知识目标1.1能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念1.2能概述基因随配子代代相传2.技能目标2.1能描述基因分离规律2.2能利用规律解答简单问题3.情感态度和价值观增强孝敬父母的情感。教材分析本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的

2、杂交实验，运用“假说——演绎”科学方法，历经“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。学生分析同学们对性状遗传的规律初步涉及，有7个概念和分离规律要掌握，所以，很难让学生在一节课里灵活运用。例题和训练就必不可少。教学重点教学内容措施媒体、资源应用策略7个概念的理解基因分离

3、规律引导学生思维，构建遗传学知识基础应用媒体搭建知识学习的平台教学难点教学内容措施媒体、资源应用策略利用规律解决简单问题以例题进行知识训练及时高效提供资源教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动媒体、资源使用方式方法复习引入新课新课内容一、性状遗传的认识二、性状表现决定于基因组成指导学生复习基因控制性状、基因的成对存在等基础知识。老师检查抽背放幻灯，介绍性状遗传的认识孟德尔是现代遗传学之父，是这一门重要生物学科的奠基人。1865年发现基因分离规律。放幻灯，给出概念等位基因：成对的基因中两个不同基因。显性基因：等位基因中占

4、主导地位,能够得到表现的基因(大写字母如:A表示)。显性性状：显性基因控制的性状。隐性基因：等位基因中没得到表现的基因(a)。隐性性状：隐性基因控制的性状。边讲解，边板书几个概念之间的关系。提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？如果不能正确回答，以思考练习第3题为例题讲解。学生复习基因控制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等知识回答老师抽背的问题认真观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记认真观看幻灯，在书上勾出等位基因的概念在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如:A表示在书上勾出显性性状的概念在书上隐性基因的概

5、念，并注明用小写字母如:a表示在书上勾出隐性性状的概念抄写概念之间的关系思考几秒种后，回答：错误。做题，聆听。多媒体展示复习的内容多媒体展示孟德尔的简介展示等位基因的模拟图，给学生形象的认识。把等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因和隐性性状5个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，让学生充分理解及时给学生思考题，可以加深理解例题训练三、基因随配子代代相传例题训练放幻灯，基因型和表现型基因型：生物个体的基因组成表现型：生物个体的某一具体性状表现提问：有人说表现型相同基因型一定相同？如果不能正确回答，以思考练习第2题为例题讲解。提

6、问：子女的性状为何和父母的性状相似？提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？如果不能回答，引导学生回忆人生命的开始。引出：基因随配子代代相传解释：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。放幻灯，给出分离规律规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分离而相互分离，分别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是Aa则子女的基因型和表现型有哪些？在幻灯上讲解解题过程强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa；而是指每生一个孩子基因

7、型为AA的机率是25%、为Aa50%、为aa是25%。在书上勾出基因型和表现型的概念对两个概念加以理解思考几秒种后，回答：不一定。做题，聆听。思考回答：因为有遗传思考，回答：受精卵聆听观看幻灯，理解分离规律聆听，阅读，理解在书上勾出分离规律并将“有性生殖、成对基因、成对的染色体、分离、独立地遗传”做上重点符号思考例题聆听聆听、理解把基因型和表现型2个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，并以图象的形式让学生理解充分及时给学生思考题，加深理解利用幻灯片模拟了基因随配子代代相传的过程，调动了学生的形象记忆，加深了理解利用幻灯片将解题

8、过程进行讲解利用幻灯片将基因传递的机律进行理解课堂小结总结子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75%、无耳垂的机率是25%.进行情感教育：没有父母就没有我们，我们应该孝顺父母。给出例题并分析例题：如果没有告知你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道