如何构建传学小组策略，提高课堂教改的有效性

《如何构建传学小组策略，提高课堂教改的有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何构建传学小组策略，提高课堂教改的有效性如何构建传学小组策略，提高课堂教改的有效性传学小组已是我校学生课堂学习的主要学习形式，是落实我校“预习展示（15分钟）——重难点突破（10分钟）——当堂检测（15分钟）”课堂结构模式的重要手段。所以，传学小组学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性，关系到课堂教学改革的有效性。一、转变教师的评价观念让教师由对学生个体的评价转变为对传学学习小组的评价。传学小组学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的“传销链”式的责任分工的互动性学习。讲究的是不同等级间的双赢，大家一起赢，利人又利己，小组成

2、员间应积极互赖，同舟共济、荣辱与共。传学小组学习能改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养不同等价间的学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。所以，要求教师在课堂教学中，加重对传学小组的评价，一定要体现小组的作用，要充分调动小组的积极性。但现在我们的大部分教师在实际教学中，还是存在注重欣赏学生个人水平，个人的能力，针对学生个体来进行评价，淡化了小组的作用，影响了传学小组合作学习的有效性，

3、就谈不上照顾弱势学生，培养学生的传学技能，那么这样的传学小组合作学习就一定是假合作、虚传学。必须要求教师切实做到向传学学习小组评价的转变。在评价内容上，除了将传学小组合作学习的具体情况纳入评价范围外，还将小组成员展示的内容必须是小组共同完成的结果纳入评价范围，在展示时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语。在评价语言上，要多一些像“这一小组的同学真团结，合作学习后很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋，解法相当新颖”一类有

4、利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价小组的语言。每节课教师除了给各学习小组打上评价分数外，还要注重评价的人文性，给传学小组学习稍差的小组提出建议或希望。二、加强学生在传学小组学习中的等级意识教师在对学生传学小组合学习参与过程的评价时，一要注意小组成员个人层层责任的落实情况，尤其是上一级对下级弱势学生责任的落实情况；二要注意传学小组内团结协作、互帮互助情况；三要注意传学小组合作学习的结果和传学小组合作学习的技能、技巧；要求教师做到积极参与到传学小组学习中，去指导传学小组的合作学习。为了达到传学的有效性，要求教师，特别是班主任和教改骨

5、干教师要有一下训练内容：、传学组长要求本组课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。2、预习课：训练学生，有一级对二级，二级对三级的主动、认真、投入地完成预习要求的内容，并保持组内安静。3、组内分工明确：落实课代表、计分员和报分员制度。4、展示：参与积极主动，一周内组内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意；展示形式多样。5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程。7、组内“传

6、学”结队明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。8、每次课堂检测后，建立错题为第一作业制度，自习课教师要对传学小组测评成绩指导评改。9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。0、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。这里有必要，谈谈对传学小组培训的几点想法：、组长培训。小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：⑴明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。⑵定期召

7、开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。⑶让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。⑷对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。让小组长领导一个小组得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。2、组员培训。⑴在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。⑵关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导,树立“展示者无错”的观念，促进学困生积极参与课堂学习、交流、展示等活动

8、。优点放大，缩小缺点，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错,为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。⑶采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组