如何提高课堂有效性教学策略的研究

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1、新课程背景下提高课堂有效性、优质化教学策略的研究中期总结报告赵宏一、课题研究的目的和意义辽宁省于2006年秋全面进入高中新课程实验，经过两年的新课程全员培训，已经有不少学校和老师对新课程标准下有效教学问题进行了初步探讨。教学上教师开始关注三维目标的形成，学生的学习方式开始发生可喜的变化。以科学探究为核心的多元化教学方式正在逐渐被教师接受。但高中教学大多数仍停留于传统教学的框架之内。在具体的教学实践中，以学习为中心，强调学生的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学的理念还不能真正被实施；对新课程教学改革出现了形式化，低效化现象；高中优质

2、化教学实施的目标，途径和方法还不太清晰。如何提高教学有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学才是有效教学？^我的教学有效吗？有没有比现在更有效的教学"因此，研究和探索有效教学的策略，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。二、课题研究的基本指导思想（一）本课题研究的创新之处以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生

3、的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。（二）研究内容1、有效教学应包括那些重要指标；2、无效和低效的教学具体表现；3、如何设计三维教学目标及如何实现；4、有效教学如何走向优质

4、化教学；5、新课程优质化教学课堂模式。（三）研究方法本课题研究以“行动研究"为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。三、具体实施（一）准备阶段组织课题组成员学习国内外相关的教学理论，定期召开课题组研究会，要求课题组成员写读书笔记，教学日记。参与研究的老师接受任务，通过实践和理论学习总结出:1、有效教学包括的重要指标是：时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时

5、间的学习质量。学习结果,指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的

6、。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素一-提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教二并克服无效的“教二“有效的教咛旨的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面:一是直接的促进，即通

7、过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力,达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教"，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学''的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。2、无效和低效教学的具体表现：1

8、）备课不充分，只备知识不备学生和教法，缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。2）课堂教学模