世界教育发展主要特征

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1、世界教育发展主要特征世界教育发展主要特征　　进入信息时代，教育的模式和观念正在发生剧变，其超学科和全球化的特性正日益凸显。追寻当代教育的发展轨迹，展望未来发展趋势，是目前学术界和教育界共同关注的话题。教育以人为本，面向世界传统教育。尤其是人文科学，每每把注意力放在过去，学校教育的重点是对几千年文明的释阐和演绎，而忽视了现实的周遭世界和未来的走向。面对未来的压力，学生有权利获得在历史变革中求得生存的手段和观念。还需了解各种未来社会的真实图景，人们需要感到他们能力应变，而起步之处便是学校。因此，具有未来概念的崭新的

2、课程设置及其相关的教学实践便应运而生。它旨在帮助学生面向和适应未来，旨在就变化中的问题因材施教。新型课程观认为，课程是一种发展的过程．而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。教师更多地以指导者、协调者的身份出现。学生不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参与者。课程目标不再是完全预定、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断地予以调整。课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的

3、过程中寻求一致或理解。教师和研究者对学生成绩和能力的判断依据是学生参与学习和工作的质量，而不是他的记忆；注重学生的想像力和思想素质：即设计创造学习内容的方法和程序，以及他对创造的内容进行分析评价时所依据的准则。在各国众多的教改课程设计方案中，美国的《2061》计划颇具特色：该计划由美国国家科学基金会出资牵头，组织各学科几百名专家、学者，针对2061年哈雷慧星再次临近地球时，美国人民应具备哪些素质，从各学科知识的发展趋势出发，研究中小学生应掌握的最基本概念和应具备的综合能力，在此基础上确定课程，编写教科书，并选点

4、进行长期教学研究。这一计划既有长远目标，又有近期行动，为全球教育界和世人所瞩目。数字化教育方兴未艾全球涌动的数字化教育浪潮伴随着信息技术飞速发展。20世纪80年代以来，世界上几乎所有发达国家都极为重视学校的计算机教育。在美国，自克林顿总统1992年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。例如由美国教育部发起的“明星学校”计划，该计划使美国6000多所学校连通了信息高速公路，并开发了30多门完整的信息化课程。加拿大的学校网工程从1993年开始，已在近年内让加拿大的17000所学校全部联网。在亚洲，一

5、些经济比较发达的国家和地区，在数字化教育方面也显示出赶超美欧的强劲势头。如新加坡在教育信息化方面可以说是进展神速，他们于1996年推出全国教育网络化战略，投资20亿美元使每间教室连通因特网，做到每两位学生一台微机，每位教师一台笔记本电脑。而我国香港特别行政区政府则拨款26亿港币为每一间中小学装备计算机教室……通过因特网上大学，是世界教育发展的大趋势。美国已有超过大半的高校提供网上课程，4亿多美元的市场已经形成。在一些高技术公司“走麦城”的今天，提供“网上学习”的诸公司却运气奇佳，深受股民爱戴。XX年，提供网上学

6、习课程的美国高等学府目前达到87％，大专院校在网上学习各个方面的总开支增加到XX年的7．44亿美元。这样的学校变得越来越普遍，全球有数百所大学及社区院校正在采用网上学习教学方式。多媒体技术是实现数字化教育最引人注目的技术，它是管理和处理21世纪所有类型信息的基础。多媒体技术使教材发生巨大的变革，教材不再仅仅是印刷体的书本，还有融文字、声音、图画为一体的电子教科书，它将有效地调动学生的学习兴趣，成倍提高学习效率。美国得克萨斯州的2500所小学均采用了光盘数据公司的科学窗口光盘，小学的全部有关自然科学学科教程全部编

7、制在11张交互式激光录像盘上。使用该录像盘教学的班级，按国家标准进行基本技能测试，学习成绩普遍提高100％一200％。利用多媒体技术和交互网络，使现代教育课程发生了质的变化：课程多样化。能方便地交流各国的课程方案供学生选择。课程综合化。在现有的学科之间的边缘地带可能出现许多新的交叉，如目前我国教育界出现的“计算机红学”，就是计算机介入红楼梦研究的大跨度综合研究。课程软件化。当然包括试题软件，使得课程设计更趋于科学和精确。交互网络上可以集中国际一流专家，他们既是科学权威，又是教育心理和生理专家。这批专家聚集开展一

8、些专门化的或专题性课程，无疑比之现在各自为政的封闭型课程设计要强得多。课程积木化。交互网络上可以造成一种奇特的知识结构，对应于这种课程还与学生本人的知识结构相关。课程模块化。即课程软件的分类，由学生选择装配。大学公司的兴起面对日新月异的信息社会所产生的种种需求，教育不仅仅是一种雅趣，一种闲暇的文化消费，它也是为社会创造利润和培养各类新兴人才的重要工具。在这种观念的转变中，酝酿并产生了2