假如知识传递发生在课下

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1、假如知识传递发生在课下——浅谈对翻转课堂的思考荆州市沙市实验小学李红梅有理念认为[1]，学生学习的发生有两个阶段：一个是知识传递过程，一个是知识内化过程。传统课堂大部分是解决知识传递过程，而学习是否发生的一个很关键的阶段，即知识的内化过程大部分发生在课下，即学生在课余时间做作业，解决各种实际问题。而翻转课堂是一个革命性，颠覆性的变革，是企图把传统的学习发生过程颠倒过来，使问题解决发生在的课堂上，而知识传递发生在课下。一、假如知识传递发生在课下，学习方式将彻底翻转。在“翻转课堂”中，学生不是被动的接受者，

2、而是知识的主动建构者。学生要进行自主学习、探究学习和合作学习。教师必须要调动和维护学生自主学习的积极性，让学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供帮助。同时，学生还可以根据自己的现有水平选择学习内容，真正实行分层学习。下图是美国“翻转课堂”教学结构图，从图中，我们看到学生学习知识更多是在课外，自己确定学习内容，自己确定学习进度，可以暂停、回放、快进，真正实现个性化学习。二、假如知识传递发生在课下，教学方式将重大转变。“翻转课堂”没有了知识传授环节，有的是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人

3、的见解，发表自己的意见，有的是做功课遇到困惑时，老师的有针对性个别辅导。1、学生是展示交流，记忆牢固根据美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率的研究，讲授、阅读、视听结合、示范、讨论组、实践练习和向其他人教授/对所学内容的立即运用的学习材料在24小时后的平均保持率如下图：[2]如果知识传递发生在课下，课堂上进行的更多是讨论、实践练习和向其他人教授或运用，如此看来，这些更利于学生对知识的掌握和记忆。2、教师个性化指导，因材施教教育家叶圣陶曾经说：“教育是农业，

4、不是工业。”农作物是有生命力的，有其自身的特点和生活习性，不同的农作物有不同的生长季节、不同的栽培方式。当知识传递发生在课下，教师的工作重心发生了转移，教师恰恰可以真正回归正道，有更多的时间和精力进行个性化培养，实现“因材施教”这一古老的梦想。三、假如知识传递发生在课下，教学理念将落地生根。美国“翻转课堂”贯穿“以学生为中心”的现代教育理念，其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控，适时地给予学生个

5、性化指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成“以学生为中心”的人性化课堂。四、假如知识传递发生在课下，师生关系将全面改善。教师不再是知识的唯一占有者，也不是传经布道的“圣人”，教师只是学习活动的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。如何有效地组织和主持活动，如何鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习，如何营造宽松、和谐的课堂讨论氛围，这是教师想办法解决的。随着角色意识的转变，正确的学生观、平等民主的师生关系将随之建立。知识的传递完全发生在课下，真的行吗？小学生的学习自主性和自觉性的问题，如

6、果学生不在课下看教学视频、不认真完成相应作业，怎么办？中国的国情是，一个班级有五六十个学生，都是大班教学，而不是十几个人的美国课堂，如何让每个学生都能充分展示，个性张扬？现在国家一直在强调给学生减负，要求学生回家不要做作业，或者布置太多作业，如果实施翻转课堂，教学视频都是在家完成，那学生的负担加重了，学生更没有自己的时间，怎么办？我想，路在脚下，尝试有益，不是吗？[参考目录]1、金陵，苏州市电化教育馆中美“翻转课堂”比较及其思考http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20

7、601014tvs.html2、金陵叙事中国式的翻转课堂：每天只上半天课，高考录取率不降反升http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601013p4w.html