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时间：2021-11-22
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1、行动研究严格的说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。行动研究的理论背景行动研究在“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的观念盛行时诞生的。作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力、认识能力和思考能力的人，应该结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的新形象。传统上对教师的“专业特性”的界定为学科内容的掌握、必要的教学技能，还必须拥有一种“扩展的专业特性”，即有能力通过系统的自我研究
2、、通过研究别的教师和通过在课堂研究中队有关理论的检验时间专业上的自我发展。一般教师便于从事的研究，是从实践中来、到实践中去、在实践过程中进行的研究，以参与和合作为特征的“行动研究”，正是这样的研究方式。行动研究的缘起与发展缘起发展1933年至1945年20世纪40年代20世纪50年代20世纪70年代20世纪80年代最近十几年“行动研究”作为一个术语出现，最初始自美国的柯利尔（J.Collier)，他在1933年至1945年担任美国印第安人事务局局长期间，为探讨改善印第安人与非印第安人之关系的方案，让局外人士参与到研究过程中来，与他和他的同事合作，他称这种方式为“行动研究”。美国
3、社会心理学家勒温（K.Lewin)在他40年代的著作中比较系统地阐发了行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤，在他看来，行动研究包括：(1)分析问题、搜集事实；(2)制定行动方案计划，执行它们，然后搜集更多的事实并予以评价；(3)这一整个行动循环的重复，螺旋的重复。50年代，行动研究的思想被广泛地介绍到教育领域，“教育行动研究”曾经在美国风行一时，柯雷（M.S.Corey）是这一时期教育行动研究的重要倡导者之一。70年代以后到今天，在教育领域，行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动。在我国，台湾省的教育学者70年代以来对行动研究也作了许多介绍与研究工作，大陆近年来也作
4、过一些介绍，甚至已经作过一些实践中的尝试。在英国和澳大利亚，斯腾浩斯（L.Stenhouse)70年代中期提出的“教师即研究者（theteacherasresearcher)”的思想为行动研究的发展提供了一种重要的理论背景而在美国，施瓦布（J.J.Schwab)70年代提出课程探究的“实践模式”的思想舍恩（D.Schon)80年代提出“反思的实践者(reflectivepractioner)”思想80年代以来，受德国哈贝马斯（Herbemas）提出的“批判的社会科学”思想的启发，以英国的卡尔（F.Carr）和凯米斯（S.Ke
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