剖析教育行动研究

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1、剖析教育行動研究線西國中輔導主任:吳俊良摘要1953年柯瑞(StephenM.Corey)將行動研究法廣泛推介至教育界，而成為歐美以行動研究運用於教育行政、教學、課程等範疇之濫觴。行動研究是一種追蹤探討(takethefollow-upactiontoresearch)，用以實際檢驗、批判相關應用研究在自己所處的人、事、時、地、物條件下的可行性。教育行動研究的特點在於強調研究從事者，與研究結果的應用者是同一批教育實務工作者，亦即教育專業人員在職場(jobsite)中所進行的情境研究，其研究成果可直接應用到特定的工作、場域

2、當中─“工作情境就是研究情境”，便是教育行動研究的本質特徵之一，所以有所謂的教師即研究者的說法。行動研究基本上以兩個立論為出發點，一個是實務的反省(practicalreflection)，另一個則是批判的解放。應用研究通常是要幫助解決問題，而行動研究的目的並非只是想要解決問題而已，它還有其他更具前瞻性的用途導向。行動研究具備了正式研究的要件之一：就是把其中的歷程系統化、公開化。而教育行動研究(EAR)的主要程序步驟可分為三個：(一)「行動『前』研究」(researchpriortoaction---takepreced

3、inganalysis)，聚焦所關注的問題並研擬可能解決問題的方案。(二)「行動『中』研究」(researchinaction---explorefortherelevantactions)，尋求合作對象並發展與檢討實施過程。(三)「行動『後』研究」(researchonaction--postreflection)，評鑑回饋，呈現成果結論，並將此歷程系統化與公開化。至於EAR論文架構，以課程發展行動研究為例，其具體的研究程序為：(一)說明所關注的課程發展問題或困境；(二)規劃可解決上述問題的課程發展行動可能方案，或替代

4、方案；(三)尋求可搭配的行動研究合作夥伴；(四)課程發展行動方案的開展、試行考驗、修正與反思。教育行動研究可具體運用的方向有教育行政、學校課程研發、教師教學、學生學習、態度與價值、在職進修與教師專業成長等六領域。教師所關注的問題往往跟學生、家長、學校行政主管、督學、教育局主管、甚至民意代表有關，因此，長期的教育行動研究就需要許多人共同合作參與，以維持接續研究的動力。EAR是一種系統化的探究歷程。就學校內所進行的行動研究而言，研究焦點大致是以學校行政人員、教師、學生三方面為主，若能經由推動校內的教育行動研究建構學校成為一個

5、注重知識管理的學習型組織，對於改善學生學習方式、刺激學生學習動機、提升學校教育品質的願景，必然可期。行動研究(actionresearch)事實上並非新名詞，在1930年代晚期以來，社會心理學家已對其多有著墨，1953年柯瑞(StephenM.Corey)將行動研究法廣泛推介至教育界，而成為歐美以行動研究運用於教育行政、教學、課程等範疇之濫觴。如今為落實九年一貫課程與發展，各界不斷呼籲進行『學校本位課程發展』，學校教育人員被要求具備專業能力，尤其是本身專業領域上的研究能力，學校老師無可避免的被賦予課程設計者的主要角色，甚

6、至有必要扮演行動研究者的任務，這似乎已成為大勢所趨了。但是行動研究的屬性是什麼？他所需要具備的本職學能的寬廣度又如何？目的、對象、發展的程序步驟是什麼？種種迷思令有心投入行動研究的教育工作者裹足卻步，對行動研究本質作一番釐清式的探討便至為必要了。壹、行動研究的屬性一、研究的類型所謂的研究，可分為三種性質概述（蔡清田，1999；Tyler，1984）。首先是基礎研究(basicresearch)，一般而言，主要是泛指哲學類、理學類，涉及心理、物理、數學、經濟等純理論的探討，目的在發現宇宙的構成要素，探究人心思考動向，推演萬

7、物原理原則，此種純理論研究便屬於基礎研究。諾貝爾獎項中的物理、化學等獎，便是鼓勵為基礎研究奠基的先鋒者之突出表現，至於諾貝爾醫學獎亦常以基礎生物、生命科學領域之傑出研究作為表揚對象，也唯有理論研究基礎方能成就後續的研究發展。但懂得基礎理論卻未必能改善或解決切身問題。例如，熱力學專家時常修不好熱水器，經濟學家操作股票常常虧錢，心理學家卻得了憂鬱症，教育學者抓不到教學要領，這些情況便是行止於理論，未能作後續研究(furtherresearch或follow-upresearch)，實際化落實運用所致，於是乎第二種研究類型便呼

8、之欲出了。第二種類型是應用研究(appliedresearch)。應用研究是把基礎研究理論具體運用到個別特定領域，雖然我們希望實務運用應當以相關理論作基礎，但是重視應用卻不必然強調鑽研基礎理論，更何況熟悉基礎理論也未必保證能做好應用研究，因為，實務情境的變項實在太多了。就好比營養學家可能精於營養成份分析卻拙於烹飪，但